黑龙江省五大连池市龙门农场中学 韩国廷
作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是提高初中学生作文水平的必要手段,，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。以往老师批改作文的办法多是分数加日期，或笼统、空洞、老套的批语加日期。究竟这篇文章有哪些优点、哪些缺点、怎么改进，老师说不到点子上，学生更是一头雾水。往往一次作文训练下来，学生绞尽脑汁，老师挑灯批改，收效甚微。长此以往，岂不误人子弟？因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。
找准学生作文中存在的问题，要求老师在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不能随便地评评讲讲甚至信口开河。全班学生每一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，但要“有的放矢”。应该把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，确定为本次作后指导的突破口。
作文讲评常规的方法有这样几种：一、对优秀作文的赏析。选择一两篇学生的佳作，选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。读过之后让学生们讨论品评，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。再由小作者介绍写作思路及选材与主旨的关系。介绍时要突出重点，具体地谈出一两点体会。二、对作文得失的分析。选择一两篇水平中等的作文，师生共同讨论分析。所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有可取之处，但又都有一些不妥当的地方，如立意不够准确，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。三、语言表达的推敲。从学生的习作中选择一批表意不准确的词句，引导学生共同来分析推敲。有歧义的词句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。有歧义的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去共同推敲。
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在常规作文讲评基础上，我在讲评课中具体采取“读-议-评-练”四环节教学模式，让学生“自主合作探究”，参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平，教师只起组织和引导作用。具体作法是：一、学生分组交叉阅文（读））：小组内读文，互批互改，不懂处可问作者本人（15分钟）。讲评课初始阶段，老师指导学生互批互改作文的方法，学生掌握后就能自主批改，指出漏改错改之处，写好眉批尾批，分项打分，写好总评。实行组长负责制，不认真的找组长或不服从管理的学生进行批评教育。每人把作文按优、良、中、差评出等级，填写在《作文评价表》上。二、小组讨论：（议）（5-7分钟）小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。小组长组织讨论推荐一篇优秀习作或差的习作，写出推荐理由，然后在投影仪上展示推荐理由。三、班内展示（评）（5-8分钟）。组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得“优”最多的一篇或每组推选一篇作文，让小作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言进行评议，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。教师相机引导点评提升。四、练笔提高：（10-15分钟）每次讲评之后，都要让学生对自己作文进行再修改。把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文并写出后记，总结得失。教师针对学生二次练笔的情况，调整学生的作文等级，或是给第一次的问题重新评分，以呵护学生的修改热情。学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个新的水平。最后，教师抽查，每次分层次抽查10-20位学生的批改，以利教师掌握学生作文情况。
多年作文讲评课的实践，使我认识到课堂上学生的互批互改是必要的，效果是良好的。学生小组内交流，把作文中突出的问题大家共议然后让该同学修改，这样学生修改的作文实效性很好。因为这不仅有利于学生学习别人作文的长处，找到自己作文的短处，学会分析点评文章，而且可以更加短时高效，同时也减少了教师的指导负担。讲评作文应该师生共评。每次讲评作文，我让学生充分地发挥学生的意见，只要说出一点合理的建议我就给本组加分。起初学生说得比较泛泛，我于是引导学生有针对的点评，给出评价标准，让学生有的放矢地点评作文，学生提高了评价作文的水平和积极性。对于初一的学生要让他们逐步的查实作文。起初的几次可以让学生查实标点和错别字。过一段时间再让学生查语句的连贯和流畅。语句的连贯做到了，再让学生品议文章的过渡等等。紧接着可以查主题是否明确；查重点是否突出、内容是否具体、详略是否得当。
通过讲评，学生能明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
总之，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。
论文作者:韩国廷
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/16
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