江苏省宿迁中学分校 223800
摘 要：初中英语课堂教学高效性主要体现在教师的教和学生学两个方面，需要制订课堂教学评价表作为手段来衡量课堂教学效果，因此我们在制订高效课堂教学评价标时，本文主要三个方面进行阐述：一是教学评价的主要功能；二是教学评价量表的设计；三是设计评价表的注意事项。希望对教师的教学能起到促进和引领作用。
关键词：英语课堂 教学评价 评课表设计
课堂教学的核心问题就是教学的效果。所谓高效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。可见课堂教学评价的标准不只是看教师有没有完成本节课的教材内容或教师教得认真不认真，而是主要看学生的综合素质有没有得到应有的发展。如何来衡量一节课的教学效果，就需要学校制定一套科学的教学评价体系，具体体现在评课的设计。
一、教学评价的主要功能
1.诊断——导向功能。按照国家教育方针，基础教育课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价制订的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。在评价过程中，把师生的活动分解成若干部分，并制定出具体的教学评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。
2.发展——激励功能。通过初中英语教学评价肯定学生学习的达标程度，使师生及时看到教学的成绩，获得成功的体验，激励师生的自信。教育研究发现：每个学生都有自己的优势智力领域和学习最近发展区以及学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不能简单地统称为“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，促进社会和学校坚信每一个学生都是可塑之才，我们需要为每个学生发展自己的智力领域创造有利条件和发展机会。
3.反馈——调控功能。通过初中英语课堂教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的不足，诊断出学生在学习上存在的问题；使教师明白教学目标的和有效程度，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，采取适合自己学习的方法提高自己的效果。还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，提高课堂学习效果。
4.选择——鉴定功能。教学评价能了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。有助于学校决定教师的聘用和晋升，有助于了解教师教学水平，安排教师进修与提高。教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，有利于有针对性、有计划采取补救措施，同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。
二、教学评价量表的设计
1.量表评价法的设计。由于量表评价法的基础是评价表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。
2.评价表的设计步骤。
（1）课堂教学评价的概念。课堂教学评价能够达到诊断导向功能、发展激励功能、反馈调控功能和选择鉴定功能等。这些功能的实现是由课堂教学评价表来实现的。 教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。
（2）高效课堂评价的标准。课堂教学评价标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。
①依据课堂教学的各个要素进行分析，把英语课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。
②依据无固定模式来建立标准，如教学目标明确、教学重难点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、使用现代化教学手段、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别的是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。
③依据课堂教学中的师生行为，将课堂教学分为教师行为和学生行为。在教师行为方面，强调的是“激励、生成、启发、生智”，即要不断激活学生的学习兴趣，鼓励学生自觉学习；注重知识的再生成和知识体系再重构；启迪学生的思维，发现科学新规律；注重知识的生成，开发学生的智力。同时，注重学生的学习评价，不仅仅以学生掌握的知识量为唯一标准，还要引导学生会提问、会自学、会思考、会自探、会展示、会倾听、会回答、会质疑、会讨论、会思辩、会评价、会编题、会习作、会总结、会享受，注重学生的能力提升。我们倡导将英语教学活动过程分成了两个方面进行评价，规定了教学双方应有的一些行为。
三、设计评价表的注意事项
1.评价体系建构的核心是教师的教是为学生的学，教师教的最终目标是为了达成学生学的目标。
2.就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。
3.在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。而我们课题倡导的教学评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。通常这种评价关注的问题主要有：教师能否激活学生学习动机和产生内驱力，能否培养学生的自学能力？教师在传授知识时是否重视知识的生成，实现学生知识的生长？ 教师能否引导学生质疑所学知识，让学生在讨论、思辨中启迪智慧？教师能够组织学生根据所学重难点知识进行编题创新，在学生头脑中生成新的智慧？
4.其实从某种角度上来说，上述几种评价角度都有一定程度的交叉，如，课堂教学评价要素中涉及师生互动、教学效果，而课堂教学的行为标准中也有可能涉及教学过程的因素。
5.课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思想，也就是说不同的教学理念和思想下的评价标准是不同的。
我们制订的《初中英语高效课堂教学评价表》主要受“授之以鱼莫若授之以渔”的教学观念启发，通过“教和学”的双项教学评价标准，发挥课堂教学评价的导向功能，引导教师在传授专业知识的基础上，重点培养学生自学能力和知识再生成教育，打造高效课堂。
论文作者:黄亮
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
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