中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育。我们在学校工作中，不仅要正规开展全员参与的各种心理健康活动，治未病，更要重视发生在学生身上的突发事件，并做到及时处理。接下来谈谈我在面对几例突发事件时巧用心理工具，化解心灵危机的做法。
一、巧用沙盘化解亲子冲突
谈谈文章开头的例子，我是怎样处理的。在大家的努力下，孩子最终找到了，但是不愿和妈妈交流，爸爸又不在家，无奈的妈妈最终求助了老师，于是我们有了见面的机会。
过程：妈妈落座后就开始向我诉说孩子的问题，老公出国打工，自己一个人带小洁是多么不容易……看来有问题的不一定是孩子。可是此时我如果直接指出家长的问题，恐怕家长是难以接受的，而且不利于真正解决亲子间的问题，我灵机一动，何不让他俩摆个亲子沙盘呢？于是在这位妈妈抱怨的一个段落，我适时地提出请她们摆一个亲子沙盘的想法，得到她俩首肯后，我讲清了规则，两人轮流摆放沙具，每人一次。
沙具中有一座“桥”，妈妈原来是顺着“河流”方向放置的，女儿把它调整成横跨在“河流”上的。妈妈说女儿放的是对的，桥应该在河上不该在河里，因为要不然就走到水里了。我在此时也对这位妈妈跟进了引导，这也说明有时候事情不像我们认为的那样，或许可以听听孩子的看法，也许会发现更合理的地方。妈妈赞同，表示以后对女儿要有耐心；女儿也说，有时候对妈妈也缺少关心。最后，母女拥抱了一下，结束本次咨询。
回访：后续回访，从小洁的表情和言语中能感受到她们的亲子关系真的是增进了不少的亲密度。而且后来妈妈到校，我与她交流了一下，她很感谢那次沙盘，让她和女儿间解开了心结，有了更多的认识，她也能够耐心听听女儿的解释，女儿也能理解她，俩人能够合理交流。从妈妈欣慰的表情中，我也能感受到她们亲子关系的改善。
二、巧用绘画进行危机干预
刚到校就被一班主任神秘请到了一角，原来班上有位学生的妈妈突然坠楼了，班主任说孩子当时看见了，但是今天还来上学了，担心地问我“怎么办？”我当时想到的就是，必须马上进行危机干预。当时大脑急速的运转了一圈，我决定采用最灵活的方式——绘画。
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过程：见到小婷（学生化名）我首先进行共情，表示和她一样担心妈妈的安危。然后，针对她不愿说话的现实情况，让她用绘画的方式表示自己的心情。
整个画面都是黑色，但是指向明确。她在讲述故事时候，就是把这些画面表述出来，说到妈妈出事，自己担心的时候，不出声的哭了一会儿。因为从出事到现在她也没有见过妈妈，只是听爸爸说妈妈没事，但是她没有见过妈妈。于是我借助她的画面，引导她进一步理解爸爸的心情同样焦急，使她和爸爸能站在统一战线应对此次危机事件。
意外的发现是，本想通过谈话了解家庭成员对危机事件的反映，结果发现她和姐姐的关系紧张。于是在疏导宣泄了危机压抑情绪之后，我又引导她回家和姐姐探讨去医院看望妈妈的事情，希望借助应激事件缓和姐妹关系。
回访：第二次见面的时候，小婷的情绪较上次稳定多了，并且和姐姐一起去看望了妈妈，这说明她和姐姐的关系有所改善了。而且能和我简单介绍妈妈的情况，虽然妈妈现在很虚弱，但是妈妈和自己说话了，心情好很多，和姐姐的关系也有改善。
三、巧用OH卡牌帮助新生适应
背景：又是一年小升初，班上有这么一位学生，课上课下不言不语，对人不理不睬，对学习不闻不问，做什么思想工作都无济于事。面对这样的新生我们不能就此放弃呀。所以我想到了奇妙的OH卡牌。
过程：小泽（化名）给我的感觉是干净、有礼貌、安静，我简单介绍了OH卡牌，在明确了他愿意玩的情况下，请他选取了3张最喜欢的（图中上排）及3张最不喜欢的（图中下排）卡牌。
借助他对卡牌的理解和讲述，我了解到：第一、小泽虽是离异家庭，但是和母亲关系融洽，有保护妈妈的意愿。第二、小学时候的经历使他对学习排斥，对交朋友有防范之心，所以不愿和人说话。第三、小泽是个具有探索精神的孩子，他不是像大家表面看到的那样不食人间烟火。
第二次见面的时候聊起了游戏。我发现他不仅游戏玩得好，而且对相关配套服务都很了解，还尝试做了这方面的主播，所以他愿意待在虚拟的世界里，在那里他有自信。但是我也发现了一个问题，即使在虚拟世界里他依然感受到不到“朋友”间的信任与温暖。所以我认为对他来说，不是需要快节奏的激励，而是需要慢下来的温情。我建议他尝试在班级先跟他相对来说最信得过个一位同学接触，比方说借书、问题等，他犹豫了一下才答应了。
回访：后期通过班主任了解到，小泽的状态好多了，不是游离于班级之外，跟班级同学开始有交集了，我也建议班主任趁热打铁，适当在班级进行班级氛围建设，还可以给他安排个小任务，增加他的融入感。
论文作者:林伦伦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第358期
论文发表时间:2019/5/8
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