摘要：2017年高中美术课题标准已颁布实施，对全面提高高中学生核心素养教育起到了至关重要的推动作用，本文通过对当前高中学生美术鉴赏教学领域的教学探究，进一步证明核心素养对于优化美术课程改革、促进高中美术课堂教学，提高高中学生综合素养，培养高中学生健康的审美价值取向，陶冶道德情感，坚定社会主义文化自信等诸多方面的意义。
In 2017, the high school art subject standard (implementation) has been promulgated and implemented, which has played a vital role in promoting the overall improvement of students'core literacy education. This paper explores the current situation in the field of high school students' art appreciation teaching, and further proves that core literacy can optimize curriculum reform and promote high school art classroom teaching. Improving high school students'comprehensive quality, cultivating healthy aesthetic value orientation, cultivating moral feelings, and strengthening socialist cultural self-confidence are of great significance.
关键词：高中美术鉴赏 学生核心素养 课堂教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-057-01
通过微信公众号“高中教学参考”，反复观看尹少淳先生在“普通高中课程标准（2017版）网络培训”美术学科课训视频，笔者对于高中美术核心素养有了更深一层的理解。经过长时间查阅大量文献资料，结合美术课堂教学实践，不断探索归纳总结教学方式，提炼出核心素养下的高中美术课堂“教学六步曲”即：选择主题、设置情景、讨论总结、拓展补充、布置作业、评价反思，希望能给广大美术教师可借鉴的教学方法。同时也希望读者能够提出宝贵的意见，促进高中美术教学方式更加完善；促进高中学生美术核心素养逐步提升；促进高中美育工作的全面发展；从而实现立德树人，以美育人的根本目的[1]。
一、研究背景
美术教学是一种享受快乐的过程。当教师的“教”成为一种享受时，学生在课堂上“学”也就是一种享受。好的教学风格能具有吸引力、有感染力，学生在收获知识的同时，也提升解决问题的能力，还更能激发学生想学、爱学、乐学的内动力，有利地促进高中学生审美价值观健康发展。高中美术课堂教学以学生核心素养为生命线，紧盯课程标准，灵活应用“合作、自主、探究”方式，坚持核心素养目标与三维立体目标相结合[2]，给美术课堂教学注入崭新的生命力。
二、教学五步法
第一步选择主题
在设置课堂教学时，教师选择一个有意义有内涵的美术主题，根据主题科学合理地设置教师活动、学生活动，教学中每个环节学生需要达到的美术核心素养水平。教师在美术课堂上要积极创设有问题、有计划、有措施、有成效的“四有美术课堂”。以人教版《高中美术鉴赏（选修）》第一课 “学些美术鉴赏知识”为例，按照2017年美术课程标准，根据教材知识结构体系，可以设置2个主题：艺术起源(我是从何处而来)、美术范畴（我是谁），采取合作形式分组相互讨论，鼓励学生从教材中自己寻找出答案。这样有利于提高高中学生学习美术的积极性，促进高中学生美术核心素养的全面发展。
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第二步确定情景
在问题情景创设中，教师一定要根据每个班级学生实际情况，选择一些具有吸引力的问题，能激发学生对于主动探究的兴趣，尽可能适应不同层次学生身心发展。例如：《高中美术鉴赏（选修）》第六课“宛自天开──古代园林艺术”这节课，教师通过模型或者记录片形式，设置北方园林与南方园林有哪些相同点？有哪些不同点？为什么说是“宛自天开”等一些问题，组织学生以旅游情景模式分组观察对比，引导学生班级中每位学生感受中国园林艺术的“美”，逐渐培养高中学生感受美、发现美、创造美、用专业词语描述表达美的素养[3]。
第三步交流拓展
交流拓展主要指通过小组、同桌之间相互讨论交流，取其精华不断完善答案。这样有可以增强高中学生主动思考问题的内动力，经过讨论解题思路会更加清晰，文字语言表达更加准确清楚。在交流环节中教师要不断引导学生自己找出答案不断完善，及时发现回答问题学生身上的闪光点鼓励表扬。还有，对于书本上的一些重要的知识点，教师要根据学生回答情况进行延伸拓展，对于学生在回答问题中表述到不到位的地方要纠正补充，确保每位学生在美术教学过程中听得懂，课堂上学的会，课外用的着，让每一节美术课具有生命活力。
第四步讨论总结
没有讨论的课堂就没有灵魂。在授课过程中美术教师要以“合作、自主、探究”形式组织学生，引导学生大胆讨论，及时鼓励学生全方位去观察美术作品，应用所具有的美术术语去评价作品。教学中要培养学生继承发扬中华优秀传统文化使命感；培养学生尊重多元文化发展意识[4]；培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题，归纳总结问题的素养。在学生总结不到位或者不准确时，教师要由浅到深逐渐、逐步引导学生自己总结，或是集体一起探讨，而不是将答案告诉直接学生。
第五步布置作业
学生作业尽可能在课堂上完成，形成一堂一练，在作业布置时坚持因人而异布置作业。按照高中美术体系评价要求，要科学规范设置美术学业水平测试命题、制定学生核心素养评价方案，建立相应的核心素养学习档案袋，为全面分析学生美术成长历程，研究制定下一步教学目标等方面提供有力数据保障。有时候，还可以根据学生各自在集体中承担的任务，进行评价，促使养成学生主动探究、一起协作、团结进取的学习习惯。
第六步评价反思
课堂教学评价要根据高中学生在美术课上学习状态、师生互动、语言表达等多个方面进行分析，可以让自己或同桌、学科代表进行打分，形成学生自己管理自己，自己监督自己的模式。美术教学反思是一个系统的工作，每节课主要可根据“优点、缺点、改进措施”三个方面去写，形成“一课一思，一课一总结”方式；每个单元或每个季度围绕四个方面即：优秀做法、存在问题、改进措施、下一步计划去写；期末学期结束教师根据教学反思，制定自己素养计划或方案，充分利用假期时间，查阅书籍、观看专题讲座等，将教育教学中的存在的困惑及时解决。
三、结束语
教学过程就是教师不断完善塑造自己的过程，作为一名美术教师要积极学习、不断努力，改进教育教学方法，完善教学风格，提高自身的核心素养。这样才能站稳三尺讲台，把有限生命投入到无限的美育事业中，让美术课堂活起来、动起来。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017版）[M].北京.人民教育出版社.
[2]奚传绩、尹少淳.普通高中美术课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社.2018.04.
[3]尹少淳.普通高中课程标准（2017版）网络培训[EB/0L].2017.11.
[4]尹少淳.核心素养大家谈.湖南.湖南美术出版社[J].2018.3.
论文作者:杨冰清
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/11/21
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