摘 要：初中语文阅读教学在现阶段出现了新的困境，由于传统教学模式的束缚，学生对语文学习的兴趣出现了下滑的趋势。作为新课程教学中的语文教师，应该马上革新教学理念，以充沛的热情，对学生负责的态度，更深刻的思考，去面对新情况、新问题。运用新的方法、新的策略，提高语文阅读教学的效率。
关键词：阅读教学 方法 策略
初中语文阅读教学在新课程教学理念的引导下，作为中学语文教学的一线教师，我将不断深入探究，开拓进取，以面对不断更新的思想，和来自学生、升学的冲击力，做好语文教学。在阅读教学中有以下一些方法和策略，希望引起思考和讨论。
路径1：阅读教学应当注重学生的感悟
在语文教学中，强调感悟在阅读教学中的地位，其实是对语文学习的规律的尊重。有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？
不同的学生在个体上存在差异性，因此感悟也是有差异的，有层次的不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。例如:在读《小巷深处》那些家境贫寒，或爱慕虚荣的女孩就有可能从林莉这一人物形象中看到自身的影子，而大多数学生会从作品中获知更多的生活体验。在教学中，教师要主动地引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
这样子，在感悟中，不同的个体的互相交流，就能互为影响，互为补充。
再有，读，尤其是诵读，是感悟的主要方式。但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。包括课上阅读训练，课后阅读训练，考试时的阅读训练。
感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。只有全方位、纵深的思考，拓展、延伸式的思考才是有效的，深层次的感悟。
路径2：阅读教学时注重学生的读书笔记，讨论交流
徐特立先生向同学们介绍的一条宝贵的治学经验“不动笔墨不读书”。“动笔墨”就是读书一定要记笔记。这样做的好处有：
做读书笔记可以加强记忆。学习的成功，绝不是一个早晨就能实现的，必须要经过坚持不懈地努力，必须要经过长期的知识积累和思想积累。为实现这种积累和准备，光靠记忆是不行的。人的记忆力总是有限的，过目成诵者虽有，但时间久了他也会忘记的。“好脑子不如烂笔头”，“笔记使人精确”。
做读书笔记能促进大脑的思维。大脑是信息处理机，笔记本相当于信息储存器。在记笔记时，大脑和笔记相联系，这就像处理机与储存器的接通。它们相互作用，有时会使思维活跃起来，产生特殊的效果。在记笔记过程中，可以使头脑里原来模糊的思想清晰化、条理化。有时，还能迸发出新的思想的火花，有利于创造性思维的发展。
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做读书笔记有利于积累资料，日积月累，笔记本就能成为包罗万象的脑外仓库，用时，打开它，丰富的词汇、名言警句、疑难题解等都会涌现出来，使人思路开阔，得心应手，左右逢源。
做读书笔记可以节省查找资料的时间。在知识不断更新的现代社会，别人的成功经验、科技信息，在阅读时花上点时间记上几笔，存储起来，用时会很快查找到，避免把很多时间浪费在不必要的搜寻之中。
再有，阅读教学中还有另一任务，就是文本解读。因为阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的。那么此刻就应该注重学生的讨论交流，可以通过平时的练习，和各种综合性学习的活动让学生有更多的交流机会。学生可以课下交流，也可以走上讲台与大家交流。作为教学的组织者，教师应该给学生多上台的机会。
路径3：阅读教学应该注重带领学生读进去，走出来
传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？
阅读教学不是不可以进行拓展，不是不可以进行开放性思维训练，让学生看录像绘画等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。通过一些有效的途径提高学生的语文素养，运用语文的能力，在语言的实践中逐步完善阅读理解的能力。
路径4：阅读教学中教师的角色
一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拨引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身内功的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识的前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识。
如果教师备课时还只是从教学参考书上贩卖一点现成的东西，是无法和学生进行对话的。教师课堂上不能对学生的个性理解进行恰当的评价，只晓得一味肯定，实际上是由于教师没有自己的个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂，只能不着边际地说几句可有可无的话，只能顾左右而言他。阅读教学的发展，阅读教学新理念的提出，阅读教学的改革，对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。如果不能苦练内功，就会暴露出更多更严重的问题。
总之，语文阅读教学应该用整体感知培养学生的能力，用合作学习来组织学生的探究讨论，用更多的时间让学生品读，悟读。因此阅读教学在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。相信，在新课程教学理念的引导下，在坚实的实践基础上，我们的语文阅读教学会更加不断地开拓与深入的。
参考文献
[1]吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》。
[2]《阅读教学中背景知识与阅读理解的关系》。
[3]《语文课程标准》。
论文作者:刘火目
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/25
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