王明莉
摘要：提高英语阅读课教学的有效性，必须以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。本文通过生本互动、师生互动、生生互动、内外互动，形成互动式课堂教学，以达到教学的最佳效果。
关键词：阅读课；互动；运用
《Go for it》教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，中西方的文化差异大，使学生学习难度加大；而教师也普遍感到课时紧、任务重、难教。因此，教师往往采用传统的“满堂灌”教法——以教师讲授、学生听记和教师提问、学生回答为主，教师占用了课堂绝大部分时间，留给学生思考和交流的时间很少。这样的课堂比较枯燥和单一，降低了学生主动参与英语学习的积极性和对文本的整体感知与理解。如何变“一言堂”为“百家鸣”？充分发挥学生主体性作用，把课堂还给学生，打造高效轻负课堂，在近几年的英语阅读课教学中我尝试做了以下几方面的思考和探索。
一、生本互动，了解文脉
生本互动就是指学生与教学资料之间的互动，也就是学生在教师指导下有目的学习教学资料，掌握课文的基本脉络。
1.有计划的指导学生预习
预习是提高阅读能力的有效方法之一，教师有计划地指导学生预习课文，布置一些有助于学生理解课文的作业。如：在教学八年级下Unit6 I’ve been studying history in China之前，笔者设计了一张表格让学生回家填写：
Where Leo is from
What Leo does in China
Which city Leo works in
How long Leo has been studying Chinese history
When the first Jews came to Kaifeng
What Leo’s friends think of Chinese history
这张表格几乎囊括了课文的整篇内容，作者先介绍了自己的工作地点，从而引出自己家族的历史，然后再说明开始学习中国历史的原因，最后表达了自己的心愿。同时，笔者又布置了第二个学习任务：让学生找找课文第二段中的关联词。通过这些活动，无形之中让学生梳理课文的语篇和结构，多了些语言信息的刺激，给学生创造了一个学习英语的氛围，培养学生学习英语的兴趣和自学能力。
2.正确地引导学生阅读
阅读课的教学过程通常由整体到局部，再由局部到整体，即按“总—分—总”的方法指导学生进行整体阅读。通过略读和细读的方式，以问题为线索引导学生从浅入深，从粗略到细致的理解课文，以达到阅读的目的。
如八年级下Unit3 Reading: Do you remember what you were doing?在学生略读全文后，教师可以先问一些概括性的问题，阐述主题或与主题有关的内容，然后再分步提问When was Martin Luther King murdered? When did the man first walk on the moon? When was the World trade destroyed? How long did Yang Liwei travel around the earth?等一些具体问题，从“点”出发把“面”带出来呈现给学生。随着教师提问的逐步深入，学生能更细致的了解课文。
二、师生互动，落实知识
《英语课程标准》明确提出：“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”即在英语课堂上，学生在教师的指导下，通过一系列的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。
1.创设情境进课堂
课前热身是一种让学生快速进入课堂的好办法。教师可以根据课文的内容，选择与之相匹配的歌曲、影视，让学生在轻松的环境中先感知这节课要学习的内容。
如在教学八年级上 unit6 sectionB3a时，先让学生听一首关于友情的歌曲(You’ve got a friend-James Taylor ＆Carole King)，听完后让学生站起来用一句话或一个单词来形容他们心目中的朋友、友情是什么样的，他们喜欢交怎么样的朋友，教师在对学生的答案进行归纳总结的同时，也谈谈自己的一些看法和观点，引起学生的共鸣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后引出新课文，看看James Green, Huang Lei, Mary Smith三人对于友谊的理解和他们喜欢交怎么样的朋友。
2.利用多媒体教词汇
词汇教学是英语阅读课中的重要组成部分，学好了词汇，对于整篇课文的理解起到事半功倍的效果。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，所谓眼见为实(Seeing is believing)。所以，教师可以通过实物、图片、动作手势或图片配动作等来释义，特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
笔者在词汇教学中通过网络收集图片并在课堂中巧用图片，加强词汇教学的直观性，增强语言的真实性、形象感，调动学生学习的积极性，提高了学习的效率。如在处理Have you ever been to Disneyland课文中的单词时，呈现出一张张有关迪斯尼乐园的图片，通过图片学生能够轻松地猜出character, theme ,cruise, route等词义，利用简单的图片将枯乏的词汇学习形象化。
3.进入角色写文本
角色转化的过程，是学生对课文再次理解的过程，可以培养学生的变式思维能力。如：九年级Unit 3 Reading Should I be allowed to make my own decision?是对话形式的语篇阅读，请学生分别以“Liu Yu”“parents”角色来改写短文，叙述故事的前因后果，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以培养学生细致分析课文的能力。
三、生生互动，注重运用
中学英语教学提倡“学中用，用中学”、“学用结合，学以致用”。在教学中，学和用是一个整体。在阅读教学时，教师要精心设计各种任务，使学生通过复述课文、角色扮演、采访活动、对话练习、辩论等各种活动来内化语言，完成从知识吸取到能力发展的过度。
学完九年级Unit15 Section A 3a 和3b后，让学生开展辩论赛，四人一组，分为正反两方，分别争论建立动物园的利与弊。双方各执一词展开了激烈的辩论，正方觉得“The zoo provides the animals the comfortable and safe living conditions ,zoos are like living textbooks for young people. ”可反方觉得“animals should live in the forests not in the zoos. The cages are too small for animals to live in. and many animals lose their wild nature.”双方学生各抒己见，畅所欲言。通过辩论，启发思维，锻炼了口才，还让学生明白事物有它的两面性，要用客观的眼光和心态看待事物，培养了多角度思考问题的能力，又增强学生保护动物的意识。在活动中，既实现了语言的输出，又在潜移默化中进行了思想情感教育。
四、内外互动，拓展延伸
有了阅读中对文本理解和语言积累，立足文本开展拓展延伸活动就水到渠成。教师要慧眼识珠，找到文章中最富张力的文字枢纽，以此为切入口设计具有新意、深度的教学活动。例如：《Go for it》八年级下Unit4的阅读材料“She said helping others changed her life”讲述Yang Lei首先以大学生志愿者身份在甘肃省义务支教，最终留在那里当了一名数学教师的故事。文章表面含义突出了Yang Lei帮助他人的高尚情操，弦外之音却暗示学生帮助他人也是快乐自己提升自己的过程。“Why did helping others change Yang Lei’s life? Do you help others in your free time?”我们学校每个班级都有义工小分队，学生会在假期不定期的举行义工活动：清理河道、打扫街道、去敬老院等。所以讲到帮助他人时学生有话可讲，有感受可谈。通过采访的形式，让学生说说做义工的具体过程，谈谈他们的感受，并讲讲以后的义工计划。课后还可以写一篇关于义工活动的作文。教学就是要让学生将看不到东西的价值提炼出来，把积极的情感、态度和价值观融合在主题体验中，不仅进行了大量的语言活动，还对学生正确的思想观的树立起到了潜移默化的影响。
构建以学生为本的互动式课堂，使学生不再成为阅读课上的看客和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者与构建者。这样的教学行为能让学生在知识能力、情感态度、学习策略等方面有所收获，对学生的全面发展意义重大。
参考文献：
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［2］陈 波,关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社，2005.
［3］龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
作者单位：浙江省绍兴市上虞区丰惠镇中学
邮政编码：312361
论文作者:王明莉
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿
论文发表时间:2014-4-21
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