翻转课堂模式下《药用植物学》的教学改革探索
刘夏1，尹富强2
（1.广西医科大学基础医学院暨转化医学研究中心，长寿与老年相关疾病教育部重点实验室，广西 南宁；2.广西医科大学生命科学研究院，区域性高发肿瘤早期防治研究教育部重点实验室，广西 南宁）
摘 要： 《药用植物学》是高等医药院校药学和中药学相关专业非常重要的专业基础课。在新时代下，传统教学模式已不能满足药学人才培养的需要。翻转课堂是一种颠覆传统学习环境的教学策略并被广泛应用，但其在药用植物学教学中的应用较少。本文从网络平台选择、课外资源筛选、教学资源制作、课前学习和学习任务项目设置、及课堂教学和项目讨论等环节探讨《药用植物学》翻转课堂的教学模式，以期提升教学效果，为我国创新型药学相关人才培养奠定良好基础。
关键词： 翻转课堂；《药用植物学》；教学改革
一 翻转课堂教学模式的理念及优势
翻转课堂（flipped classroom）是一种颠覆传统学习环境的教学策略及混合式学习法，通常表现为老师通过网络环境在课外向学生提供课程的基本知识，而把传统上被认为是课外作业的内容转移到课堂上进行的一种教学活动。在翻转课堂模式下，学生在课外观看在线教学视频、参与网络讨论，执行自学及探索性的学习任务，而在课堂上由教师引导参与特定内容的学习和讨论。课堂上的互动教学活动主要包括基于项目的学习（project-based learning）、基于团组的学习（team-based learning）、基于案例的学习（case-based learning）、基于问题的学习（problem-based learning）、基于探索的学习（inquiry-based learning）及合作学习（cooperative learning）等[1]。这些课堂活动属于高度差异化的教学，旨在重点培养学生的高级认知和思维技巧[2]，包括学生发现问题、合作、设计方案和解决困难问题等关于创造、评价和分析能力的训练。因此，根据课程的性质，老师可选择实施不同的课堂翻转方法，与学生进行更具个体化和更有针对性的互动，最大限度降低说教性教学，让学生更积极和更有责任感地参与到学习中，由此重新定义了课堂教学活动。
翻转课堂从概念形成到具体实施经过了长期的丰富和发展。1998年Durgahee[3]提出了“PACTS“教育理念，以帮助护理专业的教师实现翻转课堂。“PACTS”理念的核心是目的性（purposefulness，P）、活动（activity，A）、合作（collaboration，C）、批判性思维（critical thinking，T）、对抗与支持（confrontation and support， S）。通过“PACTS”理念运作翻转课堂，可实现教师从主导课堂到退居旁侧引导的角色转换，从而使学生肩负起自主学习的任务并成为课堂的中心。之后，随着翻转课堂模式的推广，翻转学习网络（Flipped Learning Network）的成员[4]尝试将翻转课堂模式的定义概括为“F-L-I-P”四大支柱和关键特征。这四大支柱分别是灵活的教学环境（flexible environment，F）、学习文化（learning culture，L）、精心策划的课程内容（intentional content，I）和专业的教师（professional eductor，P）。需要知道的是，由于授课教师、授课对象和课程内容的不同，翻转课堂并非只有单一的实施模式，其实施模式多样并不断创新发展[5]。
基于大数据挖掘基础上的系统性比较研究发现，翻转课堂的教学方法较之传统教学手段有着显著的优越性[2,6,7]。Hew 等[6]于2018年通过meta 方法系统整合分析了健康专业教育大领域中28 例翻转课堂与传统教学相关文献，发现较之于传统教学方法，翻转课堂能显著改善学生的学习效果，且多数被调查对象表示他们更喜欢翻转课堂教学模式。类似的，通过meta 分析，Hu 等[7]发现在护理专业教学中，翻转课堂比传统教学法更能提高学生的理论知识及技能分数。大数据挖掘和分析，肯定了翻转课堂的教学效果，展示了翻转课堂教学的实践优势与可行性。
二 《药用植物学》的教学现状及应用翻转课堂教学的目的
《药用植物学》是高等医药院校药学和中药学相关专业非常重要的专业基础课。在传统教学模式下，教师是《药用植物学》课堂授课的核心和理论知识的主要传播者，通常按照教学大纲的要求，通过现场授课向学生介绍教材内容和各种知识点，学生则只是被动地接受知识点的灌输并记忆。即使有课堂讨论，也多是以教师为中心的讨论，内容和流程多由教师控制，导致学生缺乏独立或以小组为单位做任务式的互动教学活动锻炼[8]，也缺乏将理论知识应用于实际的机会和能力。因此，传统教学模式虽然可以在有限的学时数内将大量的知识点传授给学生，但由于过于突出教师授课的中心地位而忽视了学生学习的主体地位，严重降低并限制了学生的学习积极性和主动获取知识的热情[9]。党的十九大作出“坚持中西医并重，传承发展中医药事业”的重要部署，充分体现了以习近平同志为核心的党中央对中医药发展的高度重视，同时也对今后药学相关人才的培养提出了更高的要求。因此，在新时代中，寻求更为有效的《药用植物学》授课方式对于培养我国创新型药学相关人才具有重要的作用，而翻转课堂教学模式无疑是值得尝试的、可行的重要途径。
一是在跨境电子商务营商环境方面要加强管理水平，尊重文化差异，提升服务意识和管理水平；二是加强物流人才培养，加大对物流从业人员培训。数字化转型是对每个人和企业的转型。技术和商业模式的不断迭代创新，都对企业管理者和员工的认识和能力，提出了较高的要求。我国必要全面提升现代物流从业人员职业素养，做好现代化物流人才储备；三是提高跨境电商市场竞争力。目前，跨境电商同质化竞争现象比较明显。越来越多的企业从事跨境电商，提升产品、服务和企业自身的国际竞争力，体现产品的“差异化、个性化、国际化、品牌化”日益紧迫。
采用基于项目和小组协作的学习模式进行学习任务的设置及分章节设置的学习任务项目如表1。
牛咀大桥为双向八车道城市-A级公路桥梁，为简支桥梁，跨度 25m，分左右两幅，每幅桥梁宽度 16m，桥面到桥底最大高差24m，每跨桥梁采用两根直径1.8m墩柱式桩基础。
三 翻转课堂在《药用植物学》教学中的应用探索
根据《药用植物学》的课程内容，我们从多个环节对《药用植物学》翻转课堂的教学模式进行改革探索，其中主要包括以下六个重要环节：选择网络平台，筛选课外资源，自制教学资源，课前学习和学习任务项目设置，课堂教学和项目讨论及课后交流与评价。
（一）教学资源准备——选择网络平台
课堂上每一个章节只有约2 个课时，即80 分钟的课堂时间。授课教师首先利用开场的5 分钟时间做一个随堂小测验，检验学生课前自学《药用植物学》课本、课程视频、慕课和分组准备学习任务项目的成效。随后的15 分钟由授课教师按照教学大纲的要求，使用PPT直接授课的方式向学生再次强调本章节学习的重点和难点，特别着重介绍学习任务项目中没涉及到的知识点。课堂上运用网络平台不定时进行一次手机签到和一次答题抽奖活动。随后的50 分钟时间用于课前布置的学习任务项目的课堂分组讨论，并让各组派代表发言展示。汇报展示结束后，即刻组织学生进行互评，教师辅助进行指导和评价。这部分是翻转课堂的主要内容，重点考查学生对药用植物学基础知识、专业术语的运用和融会贯通情况，考查学生发现问题和分析解决问题的能力，考查学生的创新能力、表达能力和团队协作能力等。最后10 分钟进行全班的课堂问答互动，以学生为主体进行提问，其他同学抢答，授课教师辅助进行相应解答并进行本章节的最后总结。
（二）教学资源准备——筛选翻转课堂的课外资源
用于翻转课堂课外学习的资源主要包括教授《药用植物学》基础知识的必修教学资料和拓展引申的选修资料两大类。这两大类资源的合理使用对于翻转课堂的有效实施至关重要。选修资料的收集和筛选方面，我们可以从在线慕课资源、网络视频资源、图书馆馆藏图书资源中有针对性地挑选出与《药用植物学》课程内容相关的资料，提供给学生作为翻转课堂的课外拓展选修学习资源。例如，在中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台（https://www.icourse163.org/）[11]、学堂在线（http://www.xuetangx.com/）、网易云课堂（http://study.163.com/）、TED 演 讲（TED Talks，https://www.ted.com/talks） 和CCTV 节 目 官 网（ 央 视 网，http://tv.cctv.com/）等网站上搜集相关在线视频资源作为《药用植物学》课程的推荐选修材料。
完成上述课前学习后，由授课教师将学生随机分组，4～6 人为一组，将表1 中相应章节的学习任务项目通过网络平台布置给学生，要求学生分组完成项目任务。采用基于项目的学习法和小组协作学习法，学生可根据教师布置的学习任务项目，全程自主学习、分组协作、思考探索。待学生在课外完成项目的基础知识自学、
（三）教学资源准备——授课教师自制教学资源
翻转课堂模式在《药用植物学》教学中的实施，面临的挑战是应试教育体系的影响。长期灌输式的传统教学模式所导致的学生学习思维方式固化，不够灵活，自学及拓展学习能力没有得到过充分的锻炼。因此，学生更习惯于传统教学模式，习惯于不假思索地接受老师的满堂灌，惰性滋长[10]。这就需要授课教师在学习任务项目实施、课堂展示与讨论等翻转课堂学习的各个方面给予学生积极的引导与支持。而学生经由翻转课堂的学习，可使他们感受到学以致用的乐趣，显著提升他们的自学能力、思考拓展能力和表达能力。
（四）课前学习和学习任务项目设置
课前学习包括自学《药用植物学》课本相应章节的内容，观看授课教师自制的教学视频和推荐的慕课资源，选择性观看授课教师推荐的在线拓展视频资源，选择性阅读图书资源，完成教师在网络平台上推送的其它在线作业、在线测试和在线问卷，在线向授课教师提问及在线讨论等。学生可以相对自由地自行安排课前自学的时间。
本文就《药用植物学》的教学资源准备和学习任务项目设置等主要方面进行探索，尝试用翻转课堂模式替代传统教学模式，以期真正使教学活动由教师为中心换为以学生为中心，切实激发学生的好奇心、自觉性和主动性，增进学生学习时间的灵活性和自主性，增强师生教学的互动性，增强对学生高级认知能力、批判性思维、沟通能力、团队合作和创新精神的培养，并增强学生的个性化发展，最终达到综合提升学生知识、能力、技能和素质的目的。
目前教学中，教师主要利用以板书教学为主、多媒体教学方式为辅的教学方式，教师可使用多媒体等教学方式，将图片、视频、动画等内容穿插进课堂，从而提升课堂内容与质量。如：继电保护装置比较复杂，教师可将继电保护装置的实物图片或视频给学生播放，同时对照实物的图像或视频讲解该装置的实际性能参数及电气特征，实际的继电装置如何配置，实际工作的内容，等等。
表1 《药用植物学》翻转课堂各章节的学习任务项目
资料收集、小组讨论和PPT 制作后，便可在课堂上进行分组发言、及各组抽签派代表进行班级演讲等形式展示课前准备的学习任务项目。
将翻转课堂教学模式应用于《药用植物学》教学的尝试较少。李国栋等人于2016年[10]运用翻转课堂理念将《药用植物学》的部分章节分为课前自学、课堂讲授、课堂答疑和课堂讨论4 个环节，旨在强化学生对知识的“吸收内化”。课后调查分析发现，《药用植物学》翻转教学课堂提高了学生的表达和思维能力、增强了自信心。多数同学表示可以接受翻转课堂模式，但更喜欢传统教学模式[10]。因此，进一步优化和创新翻转课堂教学法在《药用植物学》教学中的应用，是提升学生对课堂喜爱度、提高教学质量的必经之路。
（五）课堂教学和项目讨论
随着十九大“深化教育改革，加快教育现代化”教育战略的提出，网上涌现出了一大批新型的在线教育网络平台，实现了互联网+黑板+移动终端的有效整合，更好地服务了教育教学改革和教育现代化的战略需求。因此，在《药用植物学》翻转课堂教学中，我们要善于选择和利用网络平台以提高教学质量和效率。目前可供使用的网络教育平台很多，例如超星学习通、微助教、雨课堂、智慧树、易班及蓝墨云班课等。其中，超星学习通是北京超星集团开发的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，目前在广西医科大学处于推广阶段。在此，我们选择超星学习通软件来整合《药用植物学》课程翻转课堂所需的网络资源。该软件可为授课教师提供移动课堂互动系统、课程管理、课堂签到、问题抢答、随机选人、课堂投票、在线课堂、课堂报告、交流互动、资料推送等教学应用类服务，为学生提供移动修学分系统、学习内容、消息功能以及移动阅读系统等教学应用类服务。
（六）课后交流与学习评价
师生的课后交流有多种形式，例如成果分享、在线问卷、在线测验和在线答疑等。成果分享方面，主要是将课堂分组展示进行录像，筛选优质录像放到网络平台上供同学们温故知新。授课教师要进一步通过网络平台发放课程问卷，进行课后知识点小测验，回答学生课后的提问等，多途径了解学生对《药用植物学》课程相关章节知识的掌握程度及学习效果。
在教师主导的传统教学模式下，《药用植物学》课程成绩的40%为平时成绩，60%为期末考试成绩。而在翻转课堂模式下，教学活动的进行更以学生为中心，更鼓励学生的自主学习和探索创新。因此，在进行学习评价时，不能再简单沿用传统教学模式的考核方式，而是需要改革评价体系。针对以学生为中心的教学特点，翻转课堂模式下应提高平时成绩占总成绩的比例，并在此基础上建立多维学习评价标准，以提高学生参与翻转课堂教学的积极性和主动性。一方面，根据每一次翻转课堂学习过程中的综合表现，让学生客观地进行个人评价（占总成绩的10%）及同伴评价（占总成绩的20%）；另一方面，课后及时收集学生执行学习任务项目所制作的PPT，结合学生课堂表现，由授课老师进行学习任务项目的评分（占总成绩的30%）。此外，对课前在线测试、随堂小测验、及课后在线测验的成绩进行汇总统计（占总成绩的10%）。最后的期末考试采用传统的闭卷考试形式，占总成绩的30%。
四 小结与讨论
（一）提高学生学习自主性是保证《药用植物学》翻转课堂教学效果的重要环节
在实施《药用植物学》翻转课堂教学时，授课教师较难控制学生提前自学课本、教学视频和教学资料所投入的时间和精力，因此课前学习的质量较难把握。而在课堂教学活动中，由于性格、兴趣及学习态度等各方面的原因，总有部分学生不能积极参与其中。因此，如何提高学生对《药用植物学》课程自主学习的积极性和主动性，是保障翻转课堂教学效果的关键。兴趣是最好的老师，所以，提高学生对《药用植物学》的兴趣是保证学生自主学习的前提，这就需要授课教师去发掘更为优质的网络学习资源，制作更加妙趣横生的教学视频，并与学生保持良好互动，引导和鼓励学生正确面对学习中遇到的困难和问题，使学生积极参与到翻转课堂的学习中。
（二）长期传统教学模式导致的学生自学及课堂讨论能力的偏低是提升《药用植物学》翻转课堂教学效果的限制因素
将传统教学模式下课堂上的讲课内容，通过手机拍摄、电脑录屏或UMU 互动APP 等方式制作成视频课程或微课。制作课堂内外的在线问卷、制作课外的在线提问、设置分组学习任务项目题目等。将制作好的教学资源上传到超星学习通网络平台上，在适当的时候布置学生做相应的学习任务。除此，还可采用直播微课的方式，在课外灵活多样地向学生讲解《药用植物学》各章节的知识点。
江苏作为城市化进程较快的省份，也是外来务工人员较多的省份。为关爱流动和留守儿童，共青团江苏省委在总结各地实践的基础上，依托“希望工程”品牌，于2011年推出标准化建设“希望来吧”项目。“希望”寓意孩子是祖国的希望。“希望来吧”既是向农民工子女发出召唤，也是向基层团组织、团员青年志愿者发出号召，更是向全社会发出倡议来关爱流动和留守儿童。“希望来吧”致力打造志愿服务有形化阵地，对接志愿服务团队和政府、企业、高校等行业志愿者队伍，汇聚关爱项目、队伍和资源，对流动和留守儿童开展关爱、陪护等服务。
（三）学生个性的差异是导致《药用植物学》翻转课堂教学效果差异的原因之一
性格外向、喜爱参与课堂讨论的学生会更适应翻转课堂教学模式，而对于部分个性内向或社交能力不强的学生，翻转课堂强调的师生互动对于他们来说是存在困难的，会导致他们由于不善社交与合作而产生一定的精神压力，并可能对这部分学生的学习造成潜在不良影响。因此，授课教师需要关注并照顾这部分学生的心理，给与他们更多的鼓励与疏导，为他们尽可能提供发言机会，保证他们的学习质量。
明代陈益祥说：“流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书绎理可以养心。”“观书绎理可以养心”，就是通过观书绎理使自己的心灵得到滋补和休息。因为，读书可以让心灵变得宽厚和柔软，让心灵获得快乐和舒畅：读书，心才不慌；不读书，心就荒了。
汉字在我们大人看来，是一个符号，但在孩子的眼中更像是一幅画、一首儿歌、一个有趣的故事……我们语文老师就是要给孩子想象的空间，让他们爱上汉字，爱上阅读。以课例为载体，对小学语文识字课型进行较系统的梳理，必能总结出有效的识字策略，从而能有效提升学生的识字能力。
（四）教学硬件设施的配套可促进《药用植物学》翻转课堂的实施
高校现有的教室多数配备的是一排一排固定的桌椅，不利于组织翻转课堂模式下的课堂分组讨论。如果能将翻转课堂安排在更开放，能更灵活移动桌椅的教室中进行，可能会收到更好的分组讨论效果。
（五）教师专业从教素质的提高是实施《药用植物学》翻转课堂教学模式的重要保障
为有效实施《药用植物学》的翻转课堂教学，授课教师需要投入大量的时间和精力去重新调整教学方案，提前录制供学生自学的教学视频录像，收集整理相关教学资料，还要根据项目教学模式设计选题，并对学生的讨论进行有针对性的引导，以及课后的交流等。除此，授课教师还需要投入大量的时间和精力去克服学生学习安排的灵活性和环境的杂乱性，保证能给予每个学生有效的指导和学习评价。同时，由于翻转课堂的开放性，学生能接触到大量教材以外的相关知识，这就需要授课教师对《药用植物学》专业知识有更深更广的掌握和涉猎，否则可能出现被学生“问倒”的尴尬局面。所以，翻转课堂教学模式对授课教师的专业化提出了更高的要求，这就需要授课教师对《药用植物学》课程怀有持续的浓厚兴趣，不断丰富自身的专业知识储备，锤炼翻转课堂教学的技术，促进教学相长，才能保证翻转课堂教学的顺利实施和良好收效。
参考文献
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本文引用格式： 刘夏，等.翻转课堂模式下《药用植物学》的教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(79):50-53.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.019
基金项目： 国家自然科学基金地区科学基金项目（No.81660606）；广西自然科学基金面上项目（No.2018GXNSFAA281227）。
作者简介： 刘夏，女，河北献县人，副研究员，博士，主要从事肿瘤分子生物学、中草药（天然产物）抗肿瘤研究工作和《药用植物学》的教学工作；尹富强，男，甘肃静宁人，副研究员，博士，主要从事生物医学工程、肿瘤分子生物学、生物信息学和抗肿瘤新药研发相关的教学及科研工作。
标签：翻转课堂论文; 《药用植物学》论文; 教学改革论文; 广西医科大学基础医学院暨转化医学研究中心长寿与老年相关疾病教育部重点实验室论文; 广西医科大学生命科学研究院区域性高发肿瘤早期防治研究教育部重点实验室论文;