湖北省建始县县直幼儿园 445300
摘 要：学前教育过渡时期的教学任务是完成《3—6岁儿童学习与发展指南》中规定的教学目标，重点就是如何进行拼音的教学和区域活动的组织。基于此，本文概述了学前教育过渡时期，阐述了学前教育过渡时期教育认识的主要误区，对学前教育过渡时期幼儿活动的组织与实施进行了论述分析。
关键词：学前教育过渡时期 教育认识 误区 幼儿活动 组织与实施
一、学前教育过渡时期的概述
广义的学前教育是孩子上小学之前所接受的所有的教育，而我们通常指的学前教育是教育机构（幼儿园）对3-6岁儿童实施的保育和教育。幼儿园是学前三年教育，学前班是学前一年教育，两者都是学校教育的预备阶段。学前班是现阶段我国幼儿教育较落后(主要是农村)，不能普及学前三年教育的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充。学前教育的过渡时期也就是指学前班，孩子上小学的头一年。
二、学前教育过渡时期教育认识的主要误区
1.近利。大班要和小学生一样上课、写拼音、做作业。经过“学前班”的孩子，他的课程知识稍高于一般儿童，但学习的新鲜感、发现的乐趣、克服困难的兴致都少很多，严重的甚至会厌学。
2.对自己未完成的梦想希望从孩子身上得到补偿，给了孩子太多的压力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆压力超出负荷造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。要放心让孩子去尝试新的学习生活，即使入学前准备好了，不等于入学后就没有问题了。
3.忽视了孩子的身心特点和兴趣爱好，忽视了幼儿的全面发展。重知识培养，忽视了习惯培养，把识字、背诗、计算当作主要课程，错误地认为只要有了知识就拥有了未来的一切，而疏忽了对孩子品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。
三、学前教育过渡时期幼儿活动组织与实施的分析
1.教学的幼儿活动组织与实施。具体表现为：（1）拼音教学的幼儿游戏活动组织与实施。在教学拼音时，可设计一个打电话或找朋友的游戏，一名幼儿手持a字卡片做打电话状:a a a，我是小a你是谁?另一幼儿手持o字卡片做接电话状:a a a，你是小a我是o。通过游戏，孩子反复朗读，加强记忆，会取得良好的效果。（2）拼音教学的幼儿儿歌活动组织与实施。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了孩子的喜爱。在教学中，我们要紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。在教材上也有许多的儿歌来让孩子加深记忆。（3）拼音教学的图片活动组织与实施。从儿童心理角度来看，孩子的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起孩子的注意，使孩子更容易记住拼音的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在教学时，要充分利用挂图、课本插图以及卡片等等吸引孩子的注意力，再通过仔细观察，找出拼音字母和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。
2.区域活动的组织与实施。区域活动是课程实施途径的有机组成部分，区域活动和集体教学相互渗透、相互补充。具体表现为：（1）合理创设活动区。活动区的创设要科学有序；活动区的命名要儿童化（如宝贝餐厅、烧烤吧）。（2）准备区域活动的材料要安全、卫生，要经济、适宜（废物利用）。（3）制定活动区的规则。规则要符合孩子年龄特点，图文并茂，尽量少出现汉字。（4）区域活动的指导。第一，活动前要向幼儿介绍区域活动名称、玩法及规则。例如:在开展泥工活动前，首先向幼儿介绍泥工区投放的各种材料名称和基本用法，并做示范讲解，然后让幼儿欣赏一些泥工作品，最后提出活动规则和注意事项：活动中幼儿要管理好自己的一套用具，要保持桌面和地面干净。活动结束时，幼儿要整理收拾并摆放好自己的材料用具。第二，开展区域活动要遵循由少到多、循序渐进的原则。区域活动的开展，要由少到多、从简到繁、从易到难。学期开始如果有多个区域活动，开始阶段可以先开展一个区域活动，待幼儿熟悉玩法并养成良好常规习惯后再依次开展。第三，引导幼儿主动参与活动，主动探索学习。在区域活动中，老师应该尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。第四，教师适时介入、协助参与。在区域活动中，教师是活动环境的创设者、材料提供者和观察指导者，要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，选择适当时机参与调整，引导孩子探索、操作、发现、讨论、解决问题。（5）区域活动的观察记录。观察记录对于区域活动是非常重要的，为了记录时能快速简洁并利于以后区域活动作对比性的分析，可以设计表格来进行每一个活动区的有关记录。（6）区域活动的评价反思。区域活动的评价分为活动过程中的评价和活动后的评价。评价不是对幼儿直接的评价，而是借助评价其在活动过程中所完成的作品或者是其在活动过程中的一些行为表现来进行间接的评价。评价的目的是引导幼儿能向着更好的方向发展。
参考文献
[1]吴西子 从学前教育向小学教育的平稳过渡[J].当代青年，2015，（03）。
[2]吕琼华 幼儿一日活动中的过程公平观察——基于教育公平的微观视角[D].杭州师范大学，2016。
[3]马媛 幼儿园一日活动的困境及突破路径研究——基于XX市幼儿园的调查[D].湖南师范大学，2016。
论文作者:张慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
标签：幼儿论文; 学前教育论文; 区域论文; 孩子论文; 过渡时期论文; 组织论文; 评价论文; 《教育学文摘》2017年11月总第246期论文;