广西崇左市江州区教研室 广西 崇左 532200
我国著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”可见生活处处有数学。因此，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，在教学中要架设好数学与生活的桥梁，让学生感受到生活化的数学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考，勇于探索的强大内驱力。数学知识具有严密抽象的特点，对小学生来说那是多么枯燥乏味。因此，能给学生创设一个生活情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，在调动学生学习积极性方面是非常有帮助的。
如在教学六年制第十一册《按比例分配》这一节时可以设计一个这样的导入环节：上课开始，老师捧着一大叠本子对学生说：“老师这里有48本数学本，我们班上有男生18名，女生24名，老师想把这些分给同学们，你们想想，男女生各分得几本？该怎么分？”
男生1：“老师，这好办，把这些本子平均分给男女生，即把84÷2=42（本），男女生各分得这些本子的，也就是42本。”
师：“大家也是这么认为的？”。
女生1：“老师，我有意见，这样分太公平，他们男生人数少，就分得总数的一半，而我们人数多，才分得一半，”
师：“那应该怎样分才公平合理呢？”
男生：……
女生：……
通过一件发生在学生身边“分本子”的事例，引发学生运用已有的知识经验不能解决实际生活问题的矛盾，使学生产生强烈探求解决问题的欲望，从而激起学生主动学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样只要教师稍加点拨，学生经过讨论，交流，合作，就能探索出一种新的分法，“按全班总人数”分，即每人分得：84÷42=2（本），男生：2×8=16（本），女生：2×24=48（本）。
学生通过自主探究得到以上结论，可以掌握了本节课《按比例分配》的重点，并且课堂气氛浓厚，学习情绪活跃，有效促进了学生的发展。
二、设计生活作业，让所学知识得到内化
在多年的数学教学实践中，我发现有不少学生不喜欢数学的原因有二：
1.数学是一门比较抽象的学科，数学课堂气氛比较沉闷，这与教师如何组织课堂教学有关。
2.大部分学生认为：数学知识在我们平常生活中是没有用的，这是因为教材中所设计的内容多是学生没有接触过的，过于试题化的题目，是枯燥乏味的习题，给学生造成心理负担，学生是为了解题而上数学课的。如果教师在组织完教学后，能给学生设计一些有关于实际生活中的问题，便可让学生体会到数学在生活中的用处，扫除数学无用论，从而产生学习数学的动力，有效地调动学生的积极性和主动性。
例如在学习了“折扣”后，课后我让学生自己去收集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。结果学生有的深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成“折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。当课堂上出示由学生自己收集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切，并且学生在掌握了“折扣”应用题的解题方法之后，还使学生发现数学就在身边。学生不仅学会了知识，并且也培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，从而增强了学生数学应用意识，提高了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、借助生活实例，培养学生发现数学问题的能力
在我们的生活中处处可见数学，数学知识源于生活，学生的生活经验是否丰富，将直接影响着学习的效果。因此，在数学教学中，要注重联系和借助生活经验，生活实际，让学生去思考数学问题，解决数学问题。
如在三年级教学三角形的特征时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形”？根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都有要做成三角形的而不做成四边形的呢？进而提示三角形具有稳定性的特性。这样培养了学生养成留心观察周事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
总之，生活是教育的出发点和最终的归宿，教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无源之水、无本之木”。 在数学教学中，教师要使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生学习数学感到亲切、真实，从而激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。
论文作者:黄忠格
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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