（浙江省苍南县站前小学）
摘要：学生参加体育活动最原始的学习心理是“玩”，而后在体育运动中体验到“乐”，随着能力的提高进而产生“情”。根据小学阶段运动和“玩”的关系，我们确定了“小学阶段正确的玩就是运动”的教学思想，并通过教学实践总结了几种行之有效的学法指导。
关键词：体育学习心理；学法指导
一、前言
体育学习心理是学生从事体育活动的目标指向，分生理性和社会性两种。生理性心理是人们对事物出自本能的渴求，属于较低级需要；社会性心理是在生理性心理基础上形成的对认知、情感等社会要求的强烈追求，是一种高级需要。小学生由于受年龄、认识水平和社会经验的限制，其体育学习心理属于生理性心理，这就直接影响到学生对待练习的态度、克服困难的积极性以及练习的效果。本文试图通过小学体育教学的实践研究和有关文献资料，探寻小学生体育学习心理的本能性需要，并采取行之有效的学习方法指导，从而更好地提高小学体育教学效果。
二、小学生体育学习心理探源
小学生活泼好动、情感易表露，小学生的体育学习心理主要来源是“玩、乐”，低年级的表现尤为突出。分析其原因：
1、“玩”是孩子的天性，小学生往往为了玩而将作业甚至吃喝抛置脑后，由于学业负担，他（她）们渴望痛快地玩，在学业与玩的碰撞中逐渐产生了强烈的“运动饥饿”。因此，利用体育课尽情地玩，正是学生们得以名正言顺地发泄的绝好时机和手段。
2、“乐”是小学生从事体育活动的原始心理，他们用自己“开心”的标准，将各种玩分为“好玩”与“不好玩”两种。这种潜意识的标准在体育课堂上表现为：他们认为“好玩”的活动就积极参与；“不好玩”的活动则甚无兴趣。因此，学生只有在“玩”中才能感受到“乐”，使紧张的神经得到暂时松弛，而维持其身心平衡。由此可见，“玩而生乐”是小学生体育学习的根本心理，“玩”是其手段，“乐”才是最终目标。
三、运动与玩的关系
一直以来，“体育课=运动”己成为一个普遍的信条，“玩”作为一种“不爱学习的行为”受到各方面的广泛批评。然而面对21世纪教育发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的指导思想也发生了从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变的根本变化。在新课标的深入实施下，这一观点己愈来愈引起教育界的共鸣。
1、从心理需要看，玩是较低级的生理性需要，运动则属于高级的社会性需要，社会性需要的实现须在生理性需要得到一定满足后才能产生和实现。小学生的身心特点决定了只有在教学中满足他们对玩与乐的生理要求后，才能使其产生对运动乃至“终生体育”等普及性及长远性需要的追求欲望。
2、小学期间的运动与玩是紧密联系的，运动仅是学生玩的一种方式和途径，玩是学生对运动的“原始心理动力”。学生只是无形中感到运动可以带来乐趣，因此，体育教学中脱离了“玩”，学生就不会有兴趣。这就提醒了体育教师们：该怎样进行有效的学法指导。
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四、学法指导
由于小学生认为“玩”就是运动，因此在教学活动时，体育教师应该贯彻“以玩为载体、以乐为主线”的教学理念，用适当的方法教会学生正确的玩，激发其兴趣、体验成功，从小启蒙“终生体育”的观念。
（一）结伴学习法
结伴练习的形式有固定结伴、不固定结伴和自由结伴等。各种形式经常轮换，结伴对象的不同使学生在新奇中学会交往、团结、合作，而逐渐学会处理集体与个体、个体与个体之间的关系，为今后的社会生活打下良好的心理基础。如在广播操教学中，以小组为单位互相练习、互相评价，或以“小老师”的形式，很容易吸引学生对练习的强烈兴趣，并自发地遵守纪律、主动帮助他人而产生更佳的教学效果。由于交流的对象拥有共同的语言和心理，将有利于其身心的健康发展。
（二）比赛学习法
比赛是小学生玩而生乐的一种“催化剂”。争强好胜是小学生的另一个特点，由于思维简单，他们不顾实际，表现欲强。如在60米跑的教学中，换枯燥的练习为迎面接力赛，学生们就会斗志昂扬，积极进取，不管输赢，争冠的斗志（即学习的心理动力）不会变，如此以来，练习密度和强度就自然而然地得到体现。学生得到生理锻炼的同时，体会到了比赛的独特魅力，减轻了学业造成的心理压力，这对于培养小学生的公平竞争意识和顽强的意志品质大有裨益。
（三）自主学习法
学生对活动内容的选择是根据是否“好玩”为标准的，因此，如不考虑到“好玩”标准的差异性，易丧失学生对体育的兴趣，甚至厌恶体育活动。解决这一矛盾的最好方法就是给学生一些自由空间，自主地学习。
1、教师对学习结果进行调控，而将练习途径留给学生选择，将有助于培养其自主锻炼的能力。如在进行障碍接力时，教师只向学生提供游戏的规则、场地、器材，对障碍物的设置、越障的方式等由学生自行设置、创编，让学生开动脑筋去设计、尝试、验证、修改，久而久之，学生自主锻炼的能力就会逐渐提高。
2、学生对待同一项活动的方式可能差异较大，教师应牢牢把握基本活动内容的教学，对辅助性、发展性内容可用自主选练的形式，给学生选择和自主发挥的空间，同时师生互动，以增强学生的创新能力，提高教学效果。主要内容集体练、辅助内容个别练、发展内容选择练，是培养学生思维与实践能力、激发体育情感的重要手段与途径。
（四）变换学习法
利用小学生对新奇事物兴趣浓厚、尝试欲强的特点，教师教学时可打破语言、器材、环境等教学定式，经常变化内容、形式与手段，以变求新、以新感人，能更好地吸引学生，使其跃跃欲试。如在低年级的教学中，可抓住学生自控能力、认知能力差但好动、好玩、好思考的特点，设计一些游戏，让学生在“玩中学”、“学中玩”，从中锻炼其运动能力和协调性，以形成健康向上的学习心理；并在轻松愉悦的气氛中逐渐形成“运动”的概念。
五、结论
“玩而生乐”是小学生体育学习的原始心理，也是体育教学的切入点，在小学体育教学过程中必须从小学生的学习心理出发，转变传统的教学观念，树立“以玩为载体、以乐为主线”的教学理念，通过结伴学习、变换学习、自主学习、比赛学习等多种学法指导，逐渐引导学生“乐而思学”，进而激发其运动情趣，将有利于学生逐步树立终生体育意识。
参考文献
[1]《小学体育新课程教法》/季浏、汪晓赞主编，高等教育出版社.2013年7月版
[2]《学与教的心理学》/皮连生主编，华东师范大学出版社.2007年5月版
论文作者:钟昌周
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
标签：学生论文; 体育论文; 小学生论文; 心理论文; 生理论文; 小学论文; 好玩论文; 《知识-力量》2019年2月中论文;