基于TPACK理论的地理学科化研究现状分析
冯 鑫1，李清飞1，李文田2
(1.信阳师范学院 地理科学学院;2信阳师范学院 教师教育学院，河南 信阳 464000)
摘 要： 以中国知网(CNKI)2010～2018年间收录的我国TPACK视角下地理学科方向的相关文献为研究对象，分析TPACK理论在地理学科化中的研究现状，找出存在的问题并提出建议，旨在为TPACK理论地理学科化提供参考。
关键词： TPACK；地理教育；文献分析
0 引言
TPACK理论是将技术、教学法知识、学科知识整合到课堂教学的教师知识模型，由美国学者Koehler和Mishra提出。TPACK自2010年引入我国就被广泛研究，研究方向主要分为：TPACK理论本体知识研究，教师TPACK能力测量培养，学科化研究。近十年来的研究多集中于前两个方面，学科化研究多集中于数学、英语，其他学科研究较少。笔者通过分析近几年来地理学科关于TPACK理论的研究文献，以期为地理学科的研究与发展提供有价值的参考[1]。
1 国内研究现状
TPACK在国内研究起步较晚，2010年知网可检测到文献只有3篇，随着TPACK理论受到越来越多的关注，相关文献2010～2016年成倍增长，在2016年后发展趋势放缓，如图1所示。
图1 TPACK文献发展趋势
本文按中学学科将有效文献分为12类：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、信息技术，未能分类按其它类别归类。其中数学、英语和信息技术学科研究较多，物理和化学组成第二梯队，其它学科均研究较少。整理出以下数据，如图2所示。
从本质上来说，乡村原生态旅游就是将自然环境作为基础，在无社会破坏及干扰的情况下，促进乡村经济发展，实现我国社会经济可持续发展。在乡村旅游事业迅速发展的背景下，我国逐渐加强了对乡村旅游资源的开发及利用，当地居民的生活用水显著增加，且污水处理系统缺乏完善性，导致大量的生活污水难以得到及时处理，进而流入自然河流中，对河流湖泊等水环境造成较大的破坏及污染，不仅影响游客旅游过程的体验，也威胁到我国乡村原生态旅游环境的可持续发展［1］。
图2 学科分布
本文以CNKI为数据库，以“TPACK地理”为主题检索文献，共计检索到7篇硕士论文，8篇期刊文献。通过分析发现，从2015年才有相关学者进行研究，较数学(2011年)、英语(2010年)学科滞后5年时间，可见地理学科相关研究起步较晚。总结出TPACK理论在地理学科的5个特点：①地理学科研究较少，所发文章占总体不到6%；②研究时间起步较晚，所发文章近一半集中于2018年；③研究者数量较少，只有13人，尚未形成体量效应；④所发文章期刊质量较低，核心期刊占比较低；⑤研究内容多集中于教师或师范生TPACK能力测量。
2 研究现状动态分析
2.1 中心节点
从已有文献分析可以发现研究多关注于“TPACK能力测量和能力培养策略研究”，如：河南大学的张源源[1]调查河南部分师范院校地理师范生TPACK能力现状;华中师范大学白婕[2]以“行星地球”特定章节调查武汉市在职教师TPACK能力现状。此类研究迎合当下信息技术进入中学校园的趋势，针对中学教师难以将信息技术运用于教学活动的难题，在相关研究中用测量量表调查在职教师或在校师范生的TPACK能力，并结合地区差异提出可行性建议，以帮助教师将信息技术和教学法知识融合于中学地理课堂教学。就目前地理学科而言，近89%的文章皆以此为研究方向。
地理学科内对于TPACK理论的关注尚未形成群体，只有个别单位或个人对TPACK理论研究。首先要从高校着手，使TPACK理论被更多学科带头人关注并研究，由此以点带面形成规模效应。然后要在中学教育中普及整合技术的学科教学知识，融入技术的课堂对于激发学生的学习兴趣起到立竿见影的效果，一线教师拥有丰富的教学经验，但是TPACK理论框架知识较为薄弱，因此在中学地理教师中宣传TPACK理论知识尤为重要。
2.2 边缘节点
根据文献研究内容笔者将TPACK在地理学科的发展分为三段：第一个转折点是华东师范大学的仵芳[6]创设性的提出G-TPACK模型，将TPACK理论与中学地理教育结合；第二个转折点是牛超[7]在《TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究》一文中尝试建立培养地理师范生的信息化培养体系，对促进TPACK理论在地理教育中的发展具有很大的推动；第三个转折点是戴志龙[4]在TPACK理论的支持下创造性地运用地理教育云平台开展地理教学实践，将“技术-教学-知识”创设于教学境脉中。这三个转折点对于TPACK理论在地理学科的发展具有里程碑的意义，但是相关研究仍需要继续深层挖掘。
2.3 转折点
基于TPACK理论的教学模式设计是目前研究较少的领域，如：王月娟[3]《TPACK理论架构下的初中地理等高线教学》一文中提出基于Arcgis软件制定相关课程讲解等高线知识点，等高线属于中学地理重难点知识，本为初中课程范围，但是由于其它因素直至高中时学生才学习此知识点并且难以很好掌握，计算机软件辅助教学将抽象知识以搬到荧屏上可以更好帮助教师开展教学活动；戴志龙[4]的《基于TPACK理论的中学地理云平台教学实践——以“地球的运动”一课为例》一文以云平台实现教学的线上线下互动讲解地球运动，创新性将O2O模式运用于地理教学实践中[5]。高中地理必修一以自然地理为主，例如：地球运动、大气运动、地表形态营造、水循环这些抽象知识，不光学生掌握不易而且教师讲解也颇为吃力。以计算机教学软件为平台开发中学地理教学活动不仅可以提升教师素养还能实现有效教学，此类研究也将会成为广大学者的潜在研究对象。
3 结论与展望
通过分析目前国内基于TPACK理论的地理学科化研究可以发现，将TPACK理论应用与地理学科的研究非常少，相较于国内外成熟学科发展仍有很大进步空间，例如：Harris基于TPACK理论开发了多个学科活动类型；Evans尝试使用Candy Factory数学游戏促进初等代数学习。针对以上分析，笔者对基于TPACK理论的地理学科化研究提出以下几点建议：
3.1 研究群体需发掘
比较2组患者治疗前治疗后3月及6月时肿瘤体积;比较2组患者治疗前、治疗后12月时的甲胎蛋白(AFP)水平，2组患者术后并发症、治疗后3月时的肿瘤完全坏死率及治疗后1、2及3年生存率。肿瘤体积以CT测量为准，V=πabc/6 cm3(V为体积，a、b、c 为肿瘤的长、宽、高)，于治疗前、治疗后12月时，采集患者空腹静脉血，分离血清，采用电化学发光法测定AFP水平。
西藏自治区财政性教育经费支出主要靠政府财政性教育经费拨款资助，教育经费稳定增加在一定程度上决定着西藏自治区高等教育的发展力度。大众创新、万众创业时代，为改善我国高端科技人才稀缺的状况，政府应加大对科研经费和高等职业院校的资金投入。
3.2 设计丰富的教学模式
针对研究现状发现研究多集中于TPACK能力测量和培养上，但这只是拿一种评价手段分析教师TPACK能力如何，即使有针对性培训其信息技术能力，但是没有可以借鉴的教学模式，教师在工作时无法直接使用，那么这些培训价值就无法完美发挥。各个学科之间特点迥异，无法照搬其他学科成熟教学模式，研究者应关注于如何针对地理学科特点和学科教学法开发适合地理学科的TPACK教学模式。
3.3 建构G -TPACK 模型
对于TPACK的研究国内已近十年，多位数学、英语学科研究者已针对各自学科特点建构出教师TPACK模型。针对地理学科特点将知识建构具体化，由此根据实验研究不断丰富TPACK模型，帮助教师从观念、思维上主动改变。要通过对比分析发现不同地区、性别、教龄的教师TPACK能力差别，然后据此研究适合地理教师的G-TPACK模型。
参考文献：
[1] 张源源.地理师范生TPACK能力培养研究——以河南省部分高校为例[D].开封:河南大学，2016.
[2] 白婕.武汉市高中地理教师TPACK的评价研究——以“行星地球”一章为例[D].武汉：华中师范大学，2016.
[3] 王月娟.TPACK理论架构下的初中地理等高线教学[J].中学地理教学参考，2015(9):6.
[4] 戴志龙.基于TPACK理论的中学地理云平台教学实践——以“地球的运动”一课为例[J].中学地理教学参考，2018(12):36-38.
[5] 冯鑫,李清飞,李可可.TPACK在中学地理教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019(1):81.
[6] 仵芳.构建中学地理教师的G-TPACK(整合技术的地理教学知识)模型[D].上海：华东师范大学，2016.
[7] 牛超,刘玉振.TPACK视阈下高校地理师范专业教育类课程体系构建策略研究[J].地理教学,2015(12):8-11.
中图分类号： G434
文献标识码： A
文章编号： 1672-7800(2019)10-0058-02
收稿日期： 2019-04-30
基金项目： 信阳师范学院研究生科研创新基金项目(2018KYJJ49)
作者简介： 冯鑫(1996-)，男，信阳师范学院地理科学学院硕士研究生，研究方向为中学地理教学；李清飞(1980-)，男，博士,信阳师范学院地理科学学院副教授，研究方向为地理环境教学；李文田(1971-)，男，博士，信阳师范学院教师教育学院副教授，研究方向为教师教育。本文通讯作者：李清飞。
(编辑：钟艳芬)
标签：TPACK论文; 地理教育论文; 文献分析论文; 信阳师范学院地理科学学院论文; 信阳师范学院教师教育学院论文;