◆ 蔡 怡 浙江省瑞安市塘下镇鲍四小学 325204
摘 要：每一个教师在教学任务完成后都要进行复习，但是复习课往往扮演的都是一个坐冷板凳的角色，上复习课的时候往往都是进行机械背诵和题海战术，学生扮演的都是参与者的角色。小学生的年龄特点和心理特点决定其必定会对这种复习方式产生厌倦，导致复习效率的降低，最终失去对科学学习的兴趣。针对这一现象，教师可采用以生为主、以师为辅的自主复习的模式，让每个学生都成为复习课的主人。这样既能激起学生的学习欲望和探究兴趣，又能活跃课堂氛围、启迪思维。
笔者认为有必要改革传统复习课的模式，引进新的复习模式，从而使复习课更好地服务于新课程改革和素质教育，更好地完善和发展课堂教学改革。那么如何才能改革传统的复习课模式，把单调、枯燥的复习课上得既有效率又有趣味,让每个学生都参与进来，真正做到对每个学生都能起到复习巩固的作用呢?这一问题激起了笔者的深思。
一、自主梳理，主动构建知识网络，诱发学生复习兴趣。
建构主义认为：“学生是建构者，调动学生学习的主动性、积极性是学生主动建构的前提。因为知识是不能传递的，老师传递的只能是信息，学生是主动思考者、说明者、解释者、提出问题者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释、应用等方式进行主动建构和再构，才能变成认识结构中的知识。”复习课如果只是单纯地由老师越俎代庖帮助学生梳理知识，那么学生只能一味地接受从老师那儿传递来的信息，而没有独立思考的空间，学生在复习课中扮演的角色也只能是听客和陪衬。因此，教师在复习课中应让学生亲身经历自主梳理、主动构建的过程，让每个学生参与进来，成为复习课的主人。如在复习六年级上册《机械和工具》这一单元时，复习课前一天，我先向学生通报复习的内容，并发放给学生一张空白的菜单，要求每个学生都当一回厨师，自主绘制复习课的菜单，将这个单元的每个科学概念延伸的探究活动都可绘制成一道佳肴，并布置给学生具体的绘制要求：（1）在复习回忆的基础上将本单元的知识要点进行整理归纳，绘制成菜单。（2）每绘制好一道菜，就需记录你对这道菜存在的疑问，也可提出相关的问题。第二天的复习课上，每个孩子都带来了自己绘制的菜单，有的学生将知识要点绘制成韦恩图式的菜单，有的学生将知识要点绘制成表格菜单，我不由得感叹：原来孩子们整理知识的能力这么强呀！以往都是我梳理好知识，发放给学生进行复习，这种做法真的是在一步步地毁灭学生独立思考、自主构建知识网络的能力啊。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“烹饪三部曲”中的第一步，让学生巧当厨师，绘制菜单，能一洗以往单调、枯燥的氛围，让全班学生情绪高涨，对整节复习课充满了期待。
学生在自制菜单的过程中既能认真回顾知识要点，精心准备，又需认真琢磨记录自己对这一知识要点提出的问题。这使思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中，也对复习课有了明确的目标向导；教师又能从学生绘制的菜单中收集资料，了解不同学生的学习需求，既能诱发学生的复习兴趣，又能提高复习的效率。
二、借助知识网络，回顾探究活动，建立科学概念，激发学生探究欲望。
科学复习课当然也少不了探究活动，在第一个自制菜单的环节，学生已经自主地对复习内容的科学概念进行了全面且系统的梳理，若再以一系列的科学探究活动为载体，帮助学生重构科学概念，复习效率就会事半功倍。因此，在复习课时有必要让学生对能够帮助其重构科学概念的探究活动进行回顾。如在复习六年级上册《形状与结构》这一单元时，这个单元中有好几个科学探究活动，如果让每个小组把每一个探究活动都重新做一遍肯定是不现实的。于是，我就让每个小组根据自制的菜单，选择其中一个自己最感兴趣的探究活动，制定菜谱，然后根据自己制定的食谱进行探究活动。探究活动结束以后再将自己得出的结论以及建构的科学概念与全班分享。这种方式可以让学生在四十分钟内将本单元所有的探究活动都进行有效的回顾，既节约了时间，又提高了复习效率。老师再根据各小组的交流汇报补充整理成板书，以便帮助学生形成更加清晰的知识网络，更好地构建科学概念。
学生在根据菜单制定食谱的过程中，就能很好地将探究活动所需的材料以及实验的注意事项进行回顾；再通过动手探究汇报交流，倾听他组的汇报结论，就能很好地对这一单元所有的探究活动进行回顾。
科学复习课是一个从未涉足和深入研究的领域，笔者提出的自主复习“烹饪三部曲”的教学模式主要是教师扮演辅助者的角色，放手让学生自主梳理、自主构建知识网络、自主回顾探究活动、自主评价。在这样的氛围中,复习课不再是学生被动地接受,也不再是痛苦的煎熬,而是学生展示的舞台。在新课程的理念下，根据实际情况，运用自主复习的教学模式既能很好地激发学生的探究欲望又能很好地激发学生学习的积极主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”，让每个学生都成为复习课的主人，从而提升科学复习课的价值，促使科学的复习走向实效。
参考文献
[1]《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，2001年7月。
[2]《科学课》.湖北教育出版社，2011年第5期。
[3]柏义伟 《把重新组合指导的权利还给学生》。
论文作者:蔡怡
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第189期
论文发表时间:2016/5/10
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