戴学林 贵州省兴义市桔山街道办事处桔山中学 562400
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-084-02
人的发展是由众多因素共同作用的结果。主要有遗传素质，社会环境，人的主观能动性和教育因素。其中，遗传素质是人发展的物质基础，社会环境是人发展的外部条件，主观能动性是人自身发展的内在推动力。教育，是指一切有意识地培养人、影响人的活动，包括社会教育，学校教育和家庭教育。学校教育在人的发展中起主导作用。
现阶段，在我国一些贫困地区的学校教育存在以下现象：
一、应试色彩浓郁，重智育，轻德育令人堪忧
考考考，教师的法宝。分分分，学生的命根。几十年来贫困地区中小学教师一直无法走出这一应试教育的怪圈，究其原因是一些区、县教育行政管理部门在学年末拿初中升学率、小学毕业年级会考优秀率、合格率，中小学非毕业年级凭调考成绩进行统一排位，排位的名次，学生成绩的好坏直接关系到老师的晋级加薪，评优评模。于是乎老师们也顾不了一直提倡的素质教育，一味汗水加时间。有道是“不管黑猫白猫，考得高分是好猫”。 为了出成绩，有的学校重考试科目而轻非应试学科，甚至有的学科形同虚设，长期被挪作“它”用。学校成为名副其实的加工厂，学生则是成批生产的应试产品。
二、师生不堪重负，心里压抑
贫困地区的初级中学，由于学生大多住校，早晨06:00老师就要早起，下班辅导。课前备课，课后批改作业，时常还要参加各种培训和会议，准备上级检查所需的各种资料，填写各种表格，完成学校安排的各项任务，晚上还要辅导学生到十点半，再拖着疲惫不堪的身子往家里赶。一天下来，师生心力交瘁，苦不堪言，无暇反思教学和创新。由于应试的指挥棒一直在舞动，加之来自老师、家长和社会的压力，学生们半夜躲在被子里看书、做作业的现象层出不穷。有的学生不适应这种高压的学习环境，精神高度紧张，抑郁症患者逐渐增多，甚至心理扭曲，自残，轻生等现象时有发生。
三、新课改对学生的独立自主学习带来极大挑战
1.学生独立自主的学习能力受到时间和空间的制约。
新课改指出：学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。换言之，现在大力提倡的课堂改革，要求重视以学定教，先学后教，课堂高效，师生在课堂上应该探讨更加深入的东西，强调知识的拓展延伸。那么学生们课前独立自主学习的质量就成为高效课堂的保证。然而，由于应试的指挥棒一直在舞动，评价制度又受唯分数论的影响，加之学科的增多，知识的不断深入，面对成堆的作业和繁杂的学习任务，学生们不知如何科学安排时间，根本来不及独立思考，自主学习，常常抄袭同学或是网上搜索答案，敷衍塞责。也难怪，学生们在有限的时间内却无法完成相应的学习任务，更别提有自己的心灵自由空间。一方面，课改要求提升学生的独立自主学习能力，而另一方面应试的指挥棒和功利心理却在间接的遏制这种能力的发展。
2.学困生成因是学生独立自主学习能力发展的最大障碍
教育界对学困身普遍认定的定义是：体智正常，但学习效果低下，达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生。学困生主要分为两大类：第一类是情感态度欠缺型学困生，他们最突出的特征是对学习毫无兴趣可言，缺乏学习动机，学习目的不明确，常伴有逆反嫉妒和自我安慰的心理，师生关系比较紧张，课堂上经常做出影响他人的举动，缺乏投入学习的毅力。第二类是知识能力欠缺型的学困生，他们的学习动机没有问题，想学好，但是由于学习基础差，长期积累而产生了知识断层，或者学习技能差，学习方法不正确，虽然付出了努力，但结果仍不尽人意。因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理，成就感与学习的期望值差距较大。
学者们对学困生的成因进行了多方面的探讨，比较一致的观点是认为：学困生的成因十分复杂，有自身素质方面的原因，有性格能力方面的原因，也有教育教学方面的原因，还有包括社会和家庭环境等方面的原因，这些因素直接严重阻碍学生独立自主学习能力的发展。
这些都是我国贫困地区中小学存在的问题。那么该怎么解决呢？
对策一：实施科学的考试和评价制度，消除师生心理障碍。
教学特指在学校中，教师引导学生进行的一切有目的学习活动。教学是学校的中心工作，是学校教育最主要，最基本的方面，也是学校进行全面发展教育的基本途径。但教学不等于智育，教学也是进行德育，美育，体育，劳动技术教育的途径。因唯分数论观念的影响，学生们在学校学习负担过重，难得的一点课余时间和周末，都被望子成龙的父母们强行占用，要求去参加各种艺术培训和课外辅导。学生们身心俱疲，减负成为一句空话。在为学生减负的同时，也要为教师减负。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆贫困地区的一些教育行政部门将教师下岗同教学质量紧密联系起来，而教学质量又严重受唯分数论的影响。教师因担心自己本就来之不易的工作，砸在质量上，不惜起早贪黑，长时间同学生泡在一起，致使应试教育愈演愈烈。一些学生由此产生厌学，逃学的现象，有的老师生怕下岗，便以透支身体健康为代价，长期自主加压，延长工作时间。此外，在贫困地区中小学教师队五伍中，有相当一部分是“半边户”夫妻只有一人有固定工作，由于工作压力大，家庭负担重，个人收入有限，他们往往身心俱疲，更有甚者造成了严重的心理障碍。另一方面，评价具有较强的导向功能。有什么样的评价指导思想，就会有什么样的评价制度和标准。也就会产生什么样的评价结果。在新课程改革的条件下，应建立起对不同学校的分层评价体系，制定不同的评价标准，将“发展性原则”作为评价的最关健性原则。同时，评价不能再仅仅以学生考试成绩的好坏来判定一所学校，一切工作的优劣因素，建立起全面评价观。考试只是一种检测手段，而不是教育目的本身。我们各级教育行政部门，要实施科学的考试和评价制度，在贫困地区中小学教师身上大力弘扬人文精神，落实人文关怀，不遗余力地为他们减轻工作压力，消除心理障碍，为在广大贫困地区，全面推行素质教育铺平道路。
对策二：坚持德为首的教育方针，着力解决学困生问题。
中小学教育阶段是青少年长身体、长知识的重要时期，是对他们进行道德情操，心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度的重要时期，人生的道路是漫长的，抓紧这时期的德育工作，将对他们的一生发展起到至关重要的作用。各地贫困地区中小学校必须按照党的教育方针，把德育工作摆在首位。素质教育贯穿于教育教学的各个环节，要把弘扬和培育民族精神，作为思想道德建设极为重要的任务，纳入教育的全过程。与此同时，要加快贫困地区中小学思想道德、思想政治课的改进和建设，充分利用整合各种德育资源，深入研究贫困地区中小学思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育，革命传统教育，中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，积极改进贫困地区中小学思想品德思想政治课的教学方法和形式，采用少年儿童喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识和养成良好的行为习惯结合起来。
事实上，不能简单地把学困生归为情感态度欠缺型和知识能力欠缺型这两类，更多的时候是这两者的综合体现。因情感态度的欠缺导致知识能力下降，进而又恶化情感态度；因知识能力欠缺引起情感态度恶化，进而又影响知识能力提升。两者之间互为因果，相互作用，相互转化，恶性循环，单靠强调德育的方法很难解决学困生问题，需要从教育教学、家庭和社会环境等方面共同发力，最关键的是应该正本清源，从源头上把学困生的成因扼杀在萌芽状态。
对策三：注重提升学生的独立自主学习能力
自主学习就是学习者在自我主动基础上“我想学”，而不是别人“要我学”的学习。在整个学习过程中都充分体现了学习者独立制定计划、选择和运用策略并对学习整个过程和每一步骤都做有效的自我监控和调整的学习。在传统应试教育影响下，学生养成了被动接受的习惯，对新课程下自主学习的方式，一时难以把握，对自主也感到茫然无措。因此，促进新课程下学生自主学习方式的形成，首先要从学生方面入手，激发学生学习的积极性，并进行一定的自主学习能力培训，让学生学会反思，学会自我监控，养成“自我导向，自我激励，自我监控”的学习习惯；其次，要从教师角色转换，师生关系定位，课堂气氛营造，任务的挑战性和榜样的示范性等方面，营造适合学生自主学习的积极课堂氛围；最后，要改革评价制度，打破制约学生自主学习的瓶颈。
独立学习对应于传统的依赖学习。如果说主动学习表现为我要学，那么独立学习则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估漠视学生的独立学习能力，忽视压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。现代学习方式要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生并创造各种机会，让学生独立地学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
学生课前的独立自主学习质量是打造高效课堂的保证，学生独立自主学习能力的培养有助于解决学困生问题，学困生问题的解决过程本质上可以保证学生独立自主学习能力得到发展。
对策四：落实素质教育，坚持全面发展。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010—2020年》中指出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，他是当代中国教育的导向思想。
坚持以人为本，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育不能成为一句空话，应该落到实处。
我国贫困地区的学校教育存在的问题很多，这里我们仅从几个主要的方面进行简单的分析，旨在提供参考建议和方法，进而能更好为贫困地区的学校教育服务。
论文作者:戴学林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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