摘 要：在当下《普通高中英语课程标准》要求下，培养学生在英语学习过程中的阅读能力成为英语新课程改革重要要求之一。在当前英语教学改革当中，有效提高英语阅读能力，是当下英语教学发展的一大需要。本文将针对新课程改革背景下英语阅读教学进行相应的分析与探索。
关键词：高中英语 课程改革 英语阅读课堂教学
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。 阅理能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程，它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断的。
一、建立有效的英语阅读教学模式
在实际教学过程中，教师要引导学生建立独立化的阅读意识，并且要借助不同的教学策略提供阅读教学模式的呈现方式，利用小组合作学习模式促进学生的学习主动性。教师在建立教学模式前，最重要的是了解学生的基本学习诉求，对学情进行集中的分析和整合，发挥学生的主观能动性。利用小组合作式学习模式提高学生的团队合作能力，有效地发挥不同学生的不同特性，强化学生的课堂参与度，进一步建立健全完整的学习模型，从而落实新课程标准中对于学生的培养目标。例如，在高中必修一Unit1“Friendship”讲解过程中，教师在对文章阅读结构进行讲解的过程中，可以适当安排学习小组，可以为小组成员进行分工，单词查询成员、文章背景查询成员、单词发展历史查询成员等；教师也可以鼓励学生进行自行分配任务，并以小组汇报的形式对文章的阅读成果进行汇报，教师在小组学习过程中要给予必要的专业性的教师指导，以提高学生的学习兴趣。在阅读讲解后，利用相应的试题进行教学验收。A said that she had grown crazy about nature because? A. She had always been so. B. Her interest in nature had grown. C. she had been indoors too long. D. she had been outdoors too long.通过阅读，学生得出答案是C。
二、做好阅读教学的延伸工作
英语阅读具有吸收技能（receptive skill），浓缩了各种词汇和语法知识，能够为学生提供各种有价值的信息和各方面的文化知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应充分发挥英语阅读教学的吸收技能，根据阅读内容延伸英语知识，扩展学生的英语知识范围，让学生更为灵动地学习英语知识。例如在讲解英文词汇prejudice时，可以联系简·奥斯丁的代表作品《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice），让学生阅读英语小说，做好读书笔记，积累词汇和佳句，学习更多知识，帮助学生奠定良好的英语基础，从而提高英文阅读教学效果。
三、如何设计新课程改革背景下英语阅读教学中的活动
在新课程改革的背景下，高中英语阅读教学中的活动设计也要做出适当的调整，应该改变传统的阅读教学，活动的设计要充分体现学生的主体性，体现学生才是学习的主体，同时也是自己建构知识和调控学习过程，从而使个性、潜能、创造能力成为获得主动自我发展的主人。因此，教师在阅读教学过程中应和学生积极互动、共同发展，运用恰当的阅读教学策略，训练学生的阅读技能，拓宽学生的文化知识面，培养学生的综合语言运用能力。
1.教师设计的活动应该是由浅入深，由易到难，由表及里的过程。第一遍的阅读活动的设计应该是在文章中就能直接找到答案或者通过简单的总结就能得出答案的。二次阅读时设计的活动可以深入一些，涉及的细节更多一些，比如author’s attitude, tone等等。同时，在这一环节，可依据i+1的原理设计活动，适度地提高一些难度。把握好“1”非常关键，问题的提出既不能太难也不能太简单，问题太难会打消学生的积极性和自信心，太简单又会导致学生失去兴趣。
2.活动的设计要适合学生，针对不同层次的学生问题的设计要有区别，不能千篇一律，不同层次、不同性格的学生兴趣也不一样，因此，老师平时要注意观察，尽量提出的问题是学生感兴趣的话题。而且提出的问题要有话可说，尽量激发学生兴趣，多角度探讨。
3.老师在讲授阅读时提出的问题应该具有多样性，不能太单一。
4.活动的设计应以重视学生主体性的发挥为目标。埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”教师可结合所学的内容设计一些topic，让学生进行交流合作，在这个过程中激活自己所学的语言知识，互助学习中提升自己的语言运用能力。因此，设计的活动可以安排学生分组完成，共同讨论。
5.活动的设计应该兼顾知识性、趣味性、思想性。阅读教学中的精心设计既要有启发性，又要能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。此外，还可以改变设问的方式，渗透质疑意识，由通常的老师提问，学生回答，到鼓励学生提出问题。老师应鼓励学生质疑问难，独立思维，引导学生从多角度探索求异，广泛联想，对学生进行发散性思维训练。
综上所述，做好高中英语阅读教学，实现新课程改革目标，教师应注重培养学生的英语阅读思辨能力，做好阅读知识的延伸，帮助学生掌握阅读解题技巧。
论文作者:孙琳琳
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第173期
论文发表时间:2019/4/26
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