摘要：新课标指出“ 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其理念下的作文教学应充分体现“以人为本”，作为新课标的实施者，为作文教学营造宽松开放的环境，构建开放式作文教学模式，减轻小学生作文的压力，让习作成为学生的乐事，显得尤为重要。
关键词：新课标；理念；开放；兴趣
“学生怕写作文，老师怕教作文”的情况仍比较普遍。究其原因，学生的“怕”，主要是怕在自己肚里没“料”。许多学生只局限于课本内容的学习，而非常缺乏对课外书的阅读、缺乏词汇的积累，这样一来，学生的头脑里连构成句子的词汇都没几个，哪里谈得上遣词造句 、布局谋篇？老师的“怕”，主要是表现在对学生作文的批改上，许多老师都有足够的“一桶水”,而在上作文课的时候也准备得很充分，还经常会准备“下水文”帮助学生理清思路，努力提高学生的写作兴趣，尽管老师讲得天花乱坠，但往往事与愿违，学生交上来的文章还是毛病多多，老师批改时照样觉得“满山都是石，无处下锄头。”而写作能力是语文素养的综合体现。如何有效地改革作文教学，充分发挥作文教学在学生发展进程中的独特优势，显得十分重要。下面就培养学生写作兴趣，营造宽松的作文教学环境，争取让学生快乐地作文谈点做法：
一、提倡命题开放，要求拓宽范围
当前，作文教学“统多放少”的现象依然比较严重，具体的表现就是教者有意缩小命题范围，以便于学生完成习作，由此产生的弊端就是学生思维受限过大，从而“无言以对，无从开头”。纵观现行教材，许多作文命题还是比较灵活的。当然，教材只是给我们教学提供了一个范本，而我们教师可以结合学生的实际突破教材的局限，从学生写的角度，去设计一些易启发思维，能启示经历，学生有话可写的题目。新课标建议：“提倡学生自主命题，少些命题作文”，就是这个道理。所以，精心设计命题的形式就成了作文教学的关键问题，这就要求我们对现行教材进行适当的调整，以拓宽作文命题的范围，增加想象成分，这将更有利于学生写作。命题开放了，对学生选材立意是大有裨益的，但同时对学生拟题能力提出了考验。这就需要教师教给学生拟题的一些基本方法，如以时间、地点、人物为题的；以主要事件为题的；以表达的情感、说明的道理、赞颂的精神为题的；以特定的场景为题的等，要让学生分清楚，做到心中有数。因为拟题本身就在训练学生思维，也是学生写作的一部分，所以，我们要重视。
二、主张立意开放，鼓励各抒其志
新课标指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生的感情世界是十分丰富的，他们对所接触的事物的体验是比较敏感的，表达也是很直接、很真实的，这些应该是儿童的天性，叶圣陶说过：“我们的作文要写诚实的自己的话。”“内心怎么想，笔下就怎么写。”细想一下，这点才是学生乐意写作的根本内驱力，才是减轻学生冥思苦想去完成作文压力的根本对策。然而在实际教学中，许多老师对学生感情表达的要求过高，往往要求高年级的小学生，习作时一定要有明确的主题思想，而且一般还要求是赞颂喜爱之类的褒性感情；写一个人物，就要去赞颂他的优秀品质；写一处景物，就要表达出对这处景物的热爱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写出来的文章主题都是一片褒奖。其次，我们身边难道就没有令人讨厌的人物，就没有令人失望的环境？新课标同时指出：“习作要留心观察周围事物，……珍视自己的独特感受，……”我们周围的事物并没有那么美好，既然要让他们“贴近生活”就要充分地让他们表达出真情实感，要知道，不管孩子们流露的是什么情感，这依然是他们热爱生活的体现。
三、主张选材开放，争取内外兼收
“语文学习的外延与生活的外延相等”，“作文即生活”。大语文观对作文教学极为重要。学生为什么对作文无话可说？一是无生活经历，二是无选材经验。教师要在这两个问题上下功夫，努力扫除学生作文的障碍。
首先要使作文走出课堂，走向自然、走向社会。自然界的诸多秀丽的风景，奇特的景象，多姿多彩的生物；社会中的美丑善恶，无一不是学生习作的好素材。教师要引导学生观察，教会观察的方法。只有当学生积累了一定的表达内容，一旦激发他们想表达的欲望，就能充分的唤起情感，写出自己想说的话。其次，就是要加强学生课外阅读的指导，“读写结合”是一条宝贵的经验。课外阅读是课内阅读的延续，也是课内活动的补充和发展，是学生获取信息，体验经历的重要手段，也是解决学生写作材料贫乏的重要途径。
另外，新课标也提到：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。因此，童话、故事、寓言等充满想象力的材料，也要积极鼓励学生尝试，而且，这些往往是学生十分喜欢的。
四、提倡体裁开放，力求形式多样
随着新课标的进一步实施，尤其是提倡小学生写想象中的事物，那么，小学生习作体裁可以大胆尝试了。儿童心理学研究表明，儿童的想象力是极其丰富的，虽然想像带有随意性，但正是他们的大胆与夸张，为写作提供了丰富的内容。专家认为，对小学生而言，写实是最难的，而想象作文能够使学生充分体现个性特点，能积极调动学生的写作欲望。记叙文对培养学生个性有它的作用，但比较而言，诗歌、童话、寓言、故事等体裁更符合小学的特点。其实，我们不必太在意这类体裁的框架，只要积极引导，让学生多阅读，多模仿，把它当做记叙文补充是十分有益的。例如:六年级上册第四次习作是根据漫画写故事（看图作文），老师可以设计两种形式，除了教材要求的题材，还可以让学生自由选择另一种文体：以树林中某种动物为主人公，展开想象，把它们的经历写成童话故事。
五、提倡评价开放，体现人人参与
实际教学中发现，学生往往不愿把自己的作文主动递给别人看，这对修改习作，提高学生作文水平是十分不利的。教师要营造师生共同参与评价的氛围，尽可能多地把学生的习作在课堂上展示，让每位同学当评委，从作前准备、作文修改、习作态度等全方位组织评价。这样，学生就容易确立习作的主人翁意识，更好更主动地进行写作。
我想，只要教师从培养学生的阅读兴趣开始，鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，让学生在阅读中积累词汇、丰富语言、培养语感；同时努力引导学生多角度去透视生活，观察事物，关注社会，鼓励学生多参加社会实践，多积累感性材料，坚持新课标理念，习作也可以成为学生的乐事。
论文作者:江南强
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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