浙江省浦江县白马初中 黄淑莲
在与学生谈到学习数学的感想时，听到很多的学生都在说“对数学不感兴趣”，“从小就惧怕数学”，“数学学不进去。”等。为什么学生会对数学这么抗拒呢？究其原因有以下几方面：一是因为学生的学习目的性不明确，他们是在被动的学习，不知道自己到底要学会哪些东西，完全是被老师带着走。二是所学的知识偏多、偏难，学生没有体会到学习的乐趣和成功的满足感。三是所学的知识与实际的生活联系不多，学生感到无以致用，对所学的知识没有多大的兴趣等等。以上的种种原因导致不少学生对数学学习产生厌倦，甚至是放弃。那么该如何改变这种状态呢？改变这种现象的最根本的方法就是改变学生的学习目的和学习方式。现在，以课堂转型为突破口，以导学制的使用为一种教学手段，让学生真正学会自主性学习，探索性学习。从要我学，变成我要学，把学习变成一种需求，一种渴望。导学式教学法是指在教师的引导下，学生依据导学案通过自导，互导以及老师的指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它最大的特点在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。
一、导学制的应用，使学生明确学习的目的和动机
学习需要较强的动机。想我们在呀呀学语，和蹒跚学步时。不会因为说错话或是摔交而放弃学习。依旧对这些事情表现出极大的兴致。因为我们知道，这是一种技能，只有学会这些技能我们才能翱翔更为广阔的天空。所以动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的目的性、能动性特征。动机是指：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：动机的内在起因、外在诱因及中介自我调节等。数学学习的动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习的动机，就像船没有了帆，不能驰骋大海。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变要我学习为我要学习。
二、导学学生合作学习的能力和解决问题的能力
数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景方可将学生引入到学习情境之中去，以调动学生的学习积极性，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，体现学生的主体地位，从而师生共同求得能力的提升与综合素质的增强。合作学习就需要互动,合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。
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从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。
学案导学把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师起到组织者的作用.要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。这样在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行高学习的积极性.又提高了学生合作学习的能力和解决问题的能力.教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬.
三、导学让学生体验到成功的喜悦，激发学生的学习热情
数学教学应该使学生对学习数学知识产生兴趣，每一位教师都应把培养学习兴趣作为自己的第一任务。通过不同的方式，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，增强学生学习的动力，唤醒学生对数学知识的渴求欲。为学生的学习与发展提供更好的机会与空间，满足不同认识水平的学生的学习需求，让每位学生都能体验到创造性学习所带来的快乐。导学的学案根据知识基础及智力能力的差异，学案中的设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。使每个学生都能有不同程度的收获.在这一环节，通过教师的巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正，即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。再由学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。这样会使他们感到小组的成功也有自己的一份努力，增强了自信心。采用这种方式，调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣.
总之，“导学制”教学给自主学习提供了一个很好的窗口形式.它促使“教”围绕着“学”转，以学定教.它循序渐进,在让学生学习文化知识的同时,还培养了学生合作学习的能力,探索知识的能力.更重要的是它可以增强学生的自信心.消除对学习的消极心理,让学生真正觉的学而有用,知识是生活的一种技能工具.运用“导学制”这一模式，我们本着为学生的终身发展负责的态度，真正实现教与学的双赢。
论文作者:黄淑莲
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第30期供稿
论文发表时间:2016/1/20
标签：学生论文; 互动论文; 教师论文; 数学论文; 能力论文; 动机论文; 知识论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第30期供稿论文;