新课程标准下新教材的使用策略，本文主要内容关键词为：新教材论文,新课程标准论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
面对新教材，如何确定新的教学目标，使用新的教学方法，实践新的教学理念，是摆 在所有实验教师面前的重要课题。就以广东教育出版社的第一册课文为例，将自己在教 学实践中的做法总结出来，以期起到抛砖引玉之功效。
一、把握课程性质，尽量明确教学目标
在使用新教材的过程中，要把握新教材的性质，要防止以下两种不良的现象发生：
1.泛学科化。语文课要求扩大学生的知识面，但不等于说语文可以包括所有的课程的 内容。教学中如果将学习目标定得太大，使语文课变成了无所不包的综合课，既要学生 掌握科学知识，又要学生学习文史知识，甚至一些专业性很强的学科。而每天学生学习 语文的时间是有限的，其他方面花费的时间多了，语文知识素养方面就没有时间的保证 ，这样做的结果，学生也不清楚语文学习的目标，语文素养很难得到提高。
2.泛人文化。语文教学是要求发挥语文课程的育人功能，但是，语文课的育人功能只 是语文教学目标的一个方面，而学生的思想品德教育、自觉的审美意识、探索精神和创 造能力等则需要不同学科从各个角度来培养，并不是语文学科单独可以完成的。
要合理地使用新教材，全面提高学生的语文素养，首先要明确语文学科的教学目标， 特别是要让学生明确语文要学什么，让学生养成良好的学习习惯和自主学习语文的能力 。在本学期使用新教材的过程中，我把语文的学习目标确定为以下三个方面：
1.积累目标。对于高中生而言，积累应包括字词积累运用、名句和优美语句的积累、 典型事例的积累、文化文学常识等的积累。学生不但要能随机积累，更要注意有目标的 积累，并在积累过程中归纳梳理；教师可以根据情况指导学习不同的积累方法，根据需 要采取适当的学习方法，帮助学生对所积累的知识进行梳理、巩固、理解并运用，争取 通过积累和梳理过程把语文素养的各个方面要素整合起来。
2.理解目标。理解文本的思想内容，体会作者的思想感情，体会中华文化的博大精深 和源远流长，陶冶性情，培养学生健全的人格。对于理解目标的教学应注意：学生能理 解的内容，就不必讲解；稍微深入一点的问题，教师可以通过适当的方式引导学生理解 ；对于一些难于理解的问题，可以不要求学生理解。在理解问题时，教师要充分考虑学 生的心理和年龄特点，不要把成人的思想强加给学生。
3.迁移运用目标。学习语文的目标之一当然是语文知识的迁移运用能力，包括阅读能 力、写作能力、语言交际的规范和基本能力、发现问题的能力、探究意识和创新意识等 。教学中可根据教材内容设计适当的造句练习、写作练习及调查、采访等灵活多样的作 业，变课本的知识为个人的语文运用能力，勇于提出自己的见解，提高探究能力。在培 养迁移运用能力的时候，要注意方式的多样性和答案的丰富多彩，要注意评价方式的多 样性和客观性。
二、整合教材内容，充分体现人文精神
审视新版高中语文教材，编者更重视语文课程的育人功能，承担着学生人文精神的语 文教学，已经把人性中最美好的爱和生命意识、生命价值等放置其中，让学生珍视生命 ，引导学生用爱来塑造生命，实现语文教育的最终目的。
在指导学生阅读《华罗庚》一文时，我根据教材将内容进行整合：自强不息，坚持自 学成才——优良的学习品质教育，自强不息的奋斗精神。
“华罗庚是哪里毕业的?”这是我在上课时提出的第一个问题。可学生的回答却是五花 八门，有的说清华大学，有的说美国的伊利诺大学……
我让他们在课文中找出根据。同学们从文中发现，华罗庚所毕业的学校并非他们所想 象的名牌大学，甚至连普通高中也没有毕业，华罗庚只是毕业于金坛中学——一所最普 通的初级中学。接着我引导学生：“华罗庚因为贫穷，初中毕业只好辍学，为了生活而 整日劳碌，然而祸不单行，一场瘟疫又袭来了，疾病又把他变成了残疾人，面对这一切 ，如果是你，该怎么办?”对比华罗庚，学生感动了，他们通过阅读课文，可以感受到 华罗庚那种自强不息的自学成才的精神和优良的学习品质，让人敬佩，让人感动!对比 现在我们自己的生活条件和学习条件，有什么理由不认真学习呢?
又如《留取丹心照汗青》——探求生命的意义。他曾经是状元，曾经是宰相，然而他 的朝廷灭亡了，他也变成了阶下囚，是选择高官厚禄，还是选择舍生取义?文天祥用自 己的生命谱写了一曲最激昂、最壮烈、最高亢的《正气歌》。我让学生思考一下，人生 的意义到底是什么?这样“撼天地、慑鬼神”“最为悲壮、高亢”的诗篇，不是靠渊博 的学识就可能写出来的，而是“在人生最激烈、惨痛的漩涡里分娩”，因为“写它的不 是笔，是生命的孤注一掷”。文天祥再次用自己的生命诠释了司马迁的箴言：“人固有 一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”并且让学生理解，作文固然重要，但做人更重要!
对于文本中的人文精神，主要让学生自己体会、分析并联系现实，用心感受，也可以 与自己、与现实对比，教师在适当的时机进行提示、引导。如果学生通过自己的阅读就 可以理解，可以受到感染、教育的，教师就不必再讲，最好能让学生在阅读中潜移默化 得到教育，而不是教师自己给课文贴上思想品德教育的标签，交给学生。
三、转变学习方式，深入探究文本内容
1.教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，创设一个心理宽松、具有亲和力的班级 教学气氛，并能充分给学生发挥自我才能、发挥个性的空间。教师的角色应该是促进学 生自发地学习，帮助学生解决学习中遇到的问题。这样，学生容易产生说话的欲望，有 说话的时间和场合，要注意保护学生“思维的火花”，使学生这种“思维的火花”进一 步燃烧、扩展，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而引导学生明白阅 读理解多元化的意义，养成勤于思考、善于质疑的良好习惯，使教学相长形成良性循环 。
2.引导学生阅读，提高阅读能力和鉴赏水平。首先，确定阅读的大致范围，从整体上 把握所学文本的特点。如组织学习新教材第一册第二单元时，先让学生阅读《单元导语 》和《放言叙说平生事》两篇文章，让学生从整体上了解本单元的教学内容和单元学习 目标，并初步了解人物传记的构成部分、写作特点和写作要领。其次，教师应该是学生 学习阅读的指导者。因为学生还是一个不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与作者 和教师还存在着一定的差距，这种差距正好是课堂对话的一种动力，教师在面对学生理 解错误时，应以传递知识和方法为目的，及时引导学生深入了解文本的客观性和主导性 。再次，要根据文本设计出几个好的问题，即可以对学生阅读文本的过程能起到主导作 用，并且能够从整体上引发学生参与、思考、讨论、理解、品味或有创造性的问题，也 可以是对文本意义的拓展和延伸的问题。如学习《“布衣总统”——孙中山》一文时， 我设计了这样四个问题让学生思考：
(1)课文标题中的“布衣”与“总统”是否矛盾?你如何理解这个标题的含意?你是否能 根据标题推测孙中山的思想特点?能推断课文内容吗?
(2)如果让你写一篇文章，要求表现某一个人生活简朴，你从哪些方面写起?(这个问题 ，学生很快就可以回答，一般从衣食住行四个方面写起)本文是从哪些方面写起的?是否 和你想的一样?并让学生找出本文中写孙中山衣食住行的有关段落。
(3)课文的第②到结尾段分别写了孙中山的衣食住行，那么文章的第①—④段是不是多 余的?可不可以删去?这几段在课文中的作用是什么?
(4)知识迁移运用题
①孙中山去拜访湖广总督张之洞，张之洞从开始对孙中山的“拒而不见”变成“大为 吃惊，立即吩咐迎见孙中山，并以大礼相待”。其中促使张之洞改变态度的原因是什么 ?此事对你平时做人做事有什么启示?这样可以把话题延伸一下，把课文学习与现实生活 联系起来。
②孙中山是广东人，让学生课外查找有关孙中山的其他资料，从多方面了解孙中山， 培养学生热爱家乡的感情，并为家乡有这样的名人而感到自豪；同时也要树立为家乡做 贡献的理想。
以上四个问题，层次是不同的。第一个问题是指导学生阅读的方法。第二个问题既要 学生把握文章的写作技巧，又可指导学生阅读文章的思路，可以说是一举两得。第三个 问题要求学生理解前四段在文中的作用和内容，理解作者这样安排文章的用意，同时， 让学生很快从整体上把握文章的结构。第四个问题中的第①个问题，属于一个理解分析 方面的问题，并把课文与自己的生活联系起来，把课文所学的知识迁移运用到现实生活 中，既可以实现语文学习的目标之一——学以致用，又可以实现新课标提出的语文教育 目标——育人功能。第②个问题则可以让学生扩大阅读量，让学生从不同方面了解孙中 山，还可以激发学生热爱家乡的思想感情，激励学生树立远大的理想，将来为家乡再添 光彩。
四、转变作业形式，全面提高语文素养
在使用新教材过程中，我主要从以下几个方面设计作业：
1.积累、背诵类。每当学习一篇课文，首先让学生自己查字典解决字词问题，对于容 易出现问题的词语，要重点强调，并与容易混淆的词语进行对比；找出文中的名句，有 的名句要重点理解，有的名句要在理解的基础上背诵。
2.开放式作业。如上面已经谈过拓展阅读。再如写作，叶圣陶先生曾经说过：“阅读 是吸收，写作是倾吐。”无论是在生理还是心理上，人都需要“吸收”和“倾吐”，人 都需要沟通，这是人的本能。新课程的教学理念还原了人的这种本能。写作方面最多的 还是周记和随笔，多数的写作都是要求学生任意写，不限制体裁和内容，给学生一个倾 吐的机会，让学生有一个发挥个性的空间。对一些命题或半命题的写作练习，如造句、 仿写、扩写、缩写等，一定要结合文本内容，设计出能全面提高学生的语文素养的练习 。如学习《留取丹心照汗青》一文，我查找到了《宋史·文天祥传》中与课文相对应的 原文，并给学生印出来，让学生把《宋史》中的原文和课文对比，告诉学生这种写法是 扩写，然后，把《山海经·北山经》中的《精卫填海》一文抄给学生，让学生把这个成 语故事扩写成一篇300字以上的小故事。学生对这样的作业，既感到有一定的难度，通 过努力又可以完成，而且可以发挥学生的潜能，提高了学生的写作水平。
其他方面的作业，如采访、调查等，在学习第一册第二单元之后，我给学生布置过这 样一个作业：回家后和父母亲认真地谈一谈，了解一下父母的生活经历，过一个星期后 ，写一篇父亲或母亲的传记。这个作业，学生完成得非常认真，写出来的传记内容真实 ，感情真挚，概括地写出了父亲(或母亲)的生活轨迹。这样的作业，使学生和家长能更 好地沟通，彼此多一些理解，多一些关爱；同时，学生在和父母交谈的过程中，感受到 了父母可贵的品格和对子女深深的爱，这种品格上的力量和爱的作用，远远大于一次写 作的影响。
在新课程理念下，语文作业完全可以成为学生成长的沃土。让作业成为学生自身发展 的需要，使学生能愉快地接受，对学生以后的生活和工作带来切实的好处，学生不再受 到无穷无尽的考试试题的折磨，把学生从过重的负担下解放出来，给学生一个可以发挥 个人才能、可以自主学习的空间。
新课标强调的是“用教材”，而不是“教教材”，作为语文教师，应该根据自己对教 材的理解把握，根据学生的实际情况，自己处理教材，对于较难或者较偏的文章，可以 简化处理；对于较简单的内容，可以挖掘、扩展，从多角度、多方面去学习理解，也可 以选择教材以外的文章，作为教材的补充部分。总之，只要明确了语文教学的目标，把 教材作为提高学生语文素养的材料，就可以全面提高学生的语文素养。