罗茜 百色市第一小学 533000
【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作也是个体情感的需要和表达的需要。但如今，众多学生对写作心生畏惧，感到无从下笔。我认为，可以尝试通过与学生对话、学会倾听，激发学生倾诉的欲望，引导学生走进生活，学会发现、观察，思考生活中的点滴，让每个学生都能够积累生活素材，真正做到有感而发，实现对写作从“害怕”走向“喜欢”。
【关键词】对话 倾听 兴趣 作文教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-119-01
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。也正因为如此，作文教学成为了小学语文教学的重要组成部分，努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学语文教学的主要目的。
但是，“作文难，作文难，提起作文就心烦。”却表现出许多学生的共同心理——害怕写作。学生害怕的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的教学因素。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展，造成他们缺乏写作的兴趣。另外，在批改和讲评中，挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀，对写作感到恐惧。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情。
要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心地投入到写作创造中来，才会凭借自己想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，写出精彩文章。那么学生的文章就是抒发灵性，是个体内心情感的自然流露。文章的内容就是个体的生活经验、心理特征、情感、态度、价值观等内心积蓄的自然宣示，写作就成了个体情感的需要和表达的需要。
基于以上的认识，我在日常写作教学中摸索出如下几点做法：
一、激发学生内心倾诉的欲望——平等对话
当前学生存在的普遍问题是不喜欢写作文，也不知道写什么、怎么写。这样势必要我们教师思考如何去激发学生内在的需要，因为每个人其实都有倾诉的欲望，只不过好比矿石，没有被挖掘采集出来。大多数的学生对老师有种天生的敬畏，而学校教育也没能给师生足够的交谈时间，不是忙于上课，就是忙于改作。所以有话一般都不敢或没空闲当面与老师交流、讨论。
有教育学者认为作文就是对话，是孩子和老师、和同学、和父母、和自己的对话。写作，因为不受外界干扰，所以能把思想表达完整。而老师面对本子，能细细斟酌，反复思量，也就不会枉下断论。因此，为了常能与学生进行书面对话，及时有效地捕捉学生内心的讯息，我布置了一个百字短文的作业，每两三天一次，不求字数，不拘形式、内容。
起初学生写的很短，内容也很单一、枯燥。我并不责怪。面对一个学生连着三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的确很美，看来让你留下了深刻的印象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实生活中还有许多美景，也有许多有趣的、难忘的事，记下来也会很值得回忆的。”还有一学生抱怨 “今天又写百字短文，虽然只有百字，可我还是觉得无话可说。写什么呢？写以前写过的东西，您肯定不喜欢，唉……”看得我当时哭笑不得，我回话：“你能写出心里所想，我很高兴。写心理真实的想法，也可以成为一篇佳作。比如你可以写写对老师的想法，只要是真实的，我都喜欢。”
就这样不管他们写什么，我都认真地真心地与他们对话，渐渐地他们把作文当成了自己生活中倾诉的对象。他们不必担心惹怒老师，不必违心地编一些道貌岸然的谎言；不必担心因立意不高、篇幅太短受到教师的指责；也不必担心暴露了心中的稚嫩，而被别人耻笑。总之，畅所欲言，表现他们对生活的最真实的感受，自然而然地也在学生与老师之间架起了一座沟通的平等的桥梁。如“您有的时候很温柔，让我……，有的时候您却凶得可怕……”“今天班上发生这样的事，让您很伤心吧，其实老师我认为……”……
二、保持学生倾诉的兴趣——倾听
有教育学者从人类学的观点将学生的写作分成三个阶段，儿童时期是兴趣写作，少年时期是率性写作，青年时期是公民自由写作。当面对的是儿童时期的小学生时，我们不仅要善于创造一个具体的情境，让孩子有可以倾诉的对象和倾诉的话语，我们还要努力确保他们倾诉的兴趣，这就要求老师做最好的聆听者，让孩子乐于想向老师倾诉。而且老师在倾听的过程中要怀着真诚的心去关注孩子的内心世界，和孩子同喜同悲，这样才算是真正的倾听。
由于师生的身份角色不同，在世界观、价值观方面也有了很大的差异。如果我们把自己的评价作为衡量孩子习作的唯一标准，那么势必会约束孩子的言行，不利于思维的发展，长此以往，学生逐渐丧失了对写作的兴趣，甚至还编一些空洞无物的内容来欺骗老师。试问我们自己：当你面对“千篇一律”的文章时，是不是感到孩子们又退回到写作的起点了呢？
在一年一度的六一节活动过后，我布置习作，让孩子们写一件在六一节感受最深的事或活动内容。我想他们肯定会写很多五花八门的主题：游园活动、看电影的感受、主题班会……可结果大部分孩子都写了游园活动。我不能批评他们，因为他们写了自己内心最渴望表达的东西，正如新课标提到的“……让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”虽然内容雷同，但语句描写、写作方式却各不相同，这都是“鲜活”的生命呀！也有个别同学文章很不尽人意，表达了自己厌倦六一的情感，我在文中是这样评价的：“六一节的活动每年都差不多，所以你有点不开心啊，其实学校也很为难呢。那么你能给六一节出谋划策，提点建议么？”
苏联教育家巴班斯基认为：“课堂教学的最优化就是多样化。”每个孩子都是独立的个体，要充分调动每一个孩子的积极性，所以耐心的倾听是最好的对孩子尊重的表达方式。有同感的写下你的共鸣，有歧义的写下你的见解，有同情的写下你的安慰，没有感觉的最好什么也不写，留给孩子自己去思考、体会。我想这才是真正的倾听。
参考文献
[1]刘凤霞. 浅议小学语文作文教学方法的创新[J]. 语文教学通讯•D刊(学术刊), 2013, 750(9):54-55.
论文作者:罗茜
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
标签：学生论文; 老师论文; 孩子论文; 兴趣论文; 内容论文; 个体论文; 内心论文; 《中小学教育》2018年9月论文;