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前言
当今社会，知识更新速度加快。“如果说当今社会是信息时代的话，那么英语就堪称为信息的载体。”对于中国人来说，“学会了英语，就等于打开了世界之窗”（胡春洞，1996）。我们也明白，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，作为一名英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔”。2002年8月，教育部高中英语课程标准研制组发表了《普通高级中学英语课程标准（征求意见稿）》，其中把学习策略纳入了英语教学的内容标准中，明确提出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略”。
笔者以为，作为英语教师，应组织好课内外各种学习活动，指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，帮助学生形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
一、英语学习策略
现代教学论认为，学生在学习活动中应用了各种学习策略。策略的优劣，直接决定着他们的学习效果。学习策略不同于一般的学习方法，它强调学习的统筹规划思想，即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面的系统的认识，并在以后类似的学习情境中，自觉地、主动地运用这些方法。在英语学习策略中，对学生英语学习成绩影响最大的是什么呢？我以为在情感态度范畴下的学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和合作精神等诸多情感因素中，学习动机是非常值得重视的。作为一名英语教师，要有意识地在教学过程中培养和激发学生的学习动机。正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件，高尚而又强有力的学习动机，又能产生强烈持久的学习热情。一个学生正是在某种学习动机的激励、引导和维持下，才能坚持学习，最终达到既定的学习目的。例如，一个学生为了要学好一门外语，就必须去记大量的外语单词。这样，“要精通一门外语”就成为“要记住大量外语单词”的这一目的任务的学习动机；进而言之，他为了掌握现代的科学知识，就决心要学好一门外语，这样，动机与学习目的的相互转化，就使学生逐步形成较稳定的学习态度，就能保持对外语学习的积极性，也就能在说、写英语时不怕犯错误，愿意学习和了解有关英语国家的文化习惯，乐于向其他同学提供帮助。
认知策略是外语学习策略的一个重要组成部分。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”为了让学生在学习知识的同时，掌握学习方法，以便在日后的学习与工作中，自觉地运用这种方法去获取知识，提高能力，教师要求学生课前会预习，课堂上能集中注意力，自觉强化有意记忆，善于做好笔记，及时整理笔记，对所学内容进行整理和归纳。学生要借助联想建立相关知识之间的联系，把新旧知识联系起来，注意观察、分析和推理，努力发现语言规律；英语课上主动争取回答问题，积极参与课堂上的语言活动。
此外，还有调控策略、交际策略和资源策略。调控策略指学生对英语学习有明确的长期目标，能根据需要制定学习计划，积极参与课内外各种英语学习活动，探索有效的英语学习方法，评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，知道遇到困难时如何获得帮助。英语交际策略要求学生能积极与同学、老师或其他英语水平高的人合作练习，善于创造机会使用英语，能借助手势、表情和语调变化等手段来提高交际效果，并注意中外交际习俗的差异，交际遇到困难时能设法寻求别的手段继续交际。资源策略指通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
二、实践探索
笔者从事多年中学英语教学。通过总结，我发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为他们对学习任务采取积极态度，在课堂上留意听讲，爱做练习，渴求知识，勇于提问，不怕在学习上犯错误，不易受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，善于注意意思的表达，在外语学习上具有自己的学习风格。一个人能否学好外语，在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略主要用来监控和管理语言学习过程，包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用，它对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。英语教师要责无旁贷地了解元认知理论，领会外语学习策略的实质，培养学生使用高效的学习策略。
多年的教学实践使我认识到，不同年龄、不同学段的学生所使用的学习策略是不尽相同的。小学生学习外语直观性强，教师可以用英语识字卡片、图片、录音、游戏等手段，进行词汇教学和会话训练。初中阶段的学生，学习外语开始出现分化，这时应充分利用情感态度方面的特点，帮助他们树立信心，调整情绪。在这一阶段，教师应适时介绍“视觉表象记忆法”、“联想记忆法”等简单策略，指导学生如何记课堂笔记，帮助他们养成良好、有效的学习习惯。特别是初三阶段，学生面临中考，这时培养他们的调控策略就显得十分重要。要让学生学会遇到困难时如何获取帮助，学会管理、评价自己的学习过程，反思自己的学习效果。高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，此时更应重视培养他们的自我调控、自我反馈、自我调节的能力，有意识地培养自主学习的能力。
去年笔者负责两个不同层次的高一班级的英语教学，我对其中英语成绩较好的一个班级进行了有关学习策略的问卷调查，结果堪忧；调查结果显示，约九成学生从来不用英语记日记、周记、笔记；八成学生课外从不与同学练英语；七成半的学生不用单词卡片，不用小本子记单词；七成学生不会主动听适合自己水平的录音材料；约六成的学生不备专门记录错题的本子；而不会通过图书馆和网络资源获取信息的学生占62%；没有课外阅读习惯的学生占60%；有98%的学生从不采用“内心独自或对白”的方法自己对自己讲英语；阅读时不会运用浏览方法掌握大意者，占52%。只有20%的学生会反复模仿录音，以改进语音语调；上课记笔记、及时整理笔记者只占53%；只有“教师提问他人，自己默答”这一策略，使用者多达90%。以上调查结果说明，学生自主运用策略的能力还有待提高。学生在高中起始阶段，教师有责任培养他们积极的情感态度，指导他们恰当地运用调控策略，正确调用认知策略，帮助他们养成良好的学习习惯。课堂，既是教师传授知识的主要阵地，也是训练策略的主要场所。要真正做到学习策略训练经常化、具体化，就要把策略训练有计划地渗透到课堂教学之中。笔者做了以下的探索实践：
·备课时备学情，即要了解学生的学习现状、学习心理。针对两个不同层次的班级，采用不同的教法，对学生也有不同的要求。备课时还要做好渗透学习策略指导的准备。
·指导预习时，设计好思考题，指导具体的预习方法。
·安排课堂教学时，突破以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，使“教”与“学”同步推进。
·课堂上注重教法与学法的有机结合。如指导学生做两句连成一句的练习，教师不是单纯地讲解结论，而是引导学生理解两个句子之间的内在联系，再通过讲解、练习指导学生领悟连词的用法，反复训练，多次重复，达到熟练掌握。
·向学生介绍英语谚语“No pain,no gain”，激发学生积极的学习态度。
·要求每个学生配备一本较实用的《英汉多功能辞典》；要求学生学习每个新单元前查好辞典，做好笔记。
·要求学生人人备一本《中学英语语法》，在学习每个新的语法项目前提醒学生有针对性地自学。
·起始阶段适当放慢课堂节奏，具体指导学生记课堂笔记，要求人手一本错题订正本。在以后的教学过程中，不定期地检查笔记本以及错题本的使用情况。
·指导学生在“十·一”、“五·一”长假前制定具体、详细的计划，确定与学习目标有关的时间安排和具体活动安排。
·指导学生运用“主动寻求知识”策略，完成写作任务。如教材中有一篇题为“Computer”的作文练习，我建议学生参考课本和练习中的相关文章，并到图书馆或英特网上查找尽可能多的资料，在此基础上完成作文练习。
·指导学生在预习、上课、作业、复习等活动中使用相关策略。如预习时在不甚理解的地方作记号，以便听课时能加以注意；背课文采取“还原法”，注重理解记忆，等等。
·坚持一日一句制度，学而时习。每天由英语课代表在后面黑板上预先抄一道题；学生记录在册，然后用1～2分钟时间进行讲解。久而久之，一些疑难题就化难为易、化繁为简了。
实践证明，学习策略是学生学会自学的核心部分，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。因此，英语教师必须在日常教学过程中培养学生有效地运用各种策略的能力，使学生具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”（王虹，2002引自Oxfold,1990）。一句话，就是为了帮助学生更有效地提高英语水平而竭尽全力。