一、高中思想政治课生活化教学内涵
“高中思想政治课生活化教学”，是指课堂教学要找准切入点，充分挖掘教学内容与学生日常生活的联系，教师重组、整合教材内容，密切联系学生的生活经验，让学生在课堂教学中能够体验生活，感受自然，把学生从枯燥、抽象的思想政治课教材中解脱出来，实现教学与学生生活阅历的紧密结合，从而达到教学与生活相互促进，相得益彰，培养学生成为德、智、体、美全面发展的人。
二、存在问题
1.教与学偏重“功利性”。教师教学的“功利性”。在高考制度的大背景下，学校更多注重“升学率”。教学工作围绕“高考”展开，唯高考评价教师。在此大环境下，“原理讲透、题目会做、考取高分”成为教学的关键，考试成绩也被视为重中之重。在日常教学过程中知识点的记忆、运用被反复强化。以“填鸭式”的方法，将知识强行地塞入学生脑中。课后，通过作业的形式将答题技巧与题型的识记得到锻炼。繁重的作业，挤占了学生本来为数不多自由支配时间。使学生失去与生活沟通，与生活联系的机会。
2.教师的专业素养不高。虽然教师整体学历程度很高，但部分教师职业素养严重不足的问题依然存在，集中体现在如下几个方面：
（1）专业学识素养不足。部分教师存在着学科理论知识面狭窄，知识结构相对老旧，忽视了自身学科知识的更新，致使自身理论知识与时代严重脱节，导致自身学科理论知识水平下降。
（2）部分教师职业观存在偏差。部分教师并没有认识到思想政治课教学是在为祖国培养合格的政治人才，而仅仅是将教师作为一种职业，一种谋生的手段。因此，并没有全身心地投入到教学工作当中。这对学生的获取相关知识极为不利，影响中学生人生观与未来职业观的形成。
（3）部分教师在创新能力方面有所欠缺。这主要在对课程、教学方法、学生实际情况研究不足等。不善于根据教学情况境、学生反馈调整自己的教学设计，教学过程完全成为教案的执行过程。
3.教学案例选取欠佳。在课程改革的今天，虽然生活化教学取得一定的成果，教师们也逐步地树立了崭新的教学理念。但仍有一部分教师依然受传统教学方式的影响，认为按照教材照本宣科，选取的案例不是“陈芝麻”就是“烂谷子”。
4.教学重心存在结构性偏差
（1）年级结构偏差。由于“高考”与“升学率”的压力，学校在教学管理中，集中优势师资力量投放至高三年级。而正处于高一高二学生，很难遇到优秀的教师，造成学生在知识积累期，先天不足的局面。
（2）学科教学结构存在偏差。由于高中施行文理分科制度，在理科班中，由于“政、史、地”不属于高考科目，造成学校、教师、学生轻视“政、史、地”的局面。学校在课时安排上严重不足，教学效果根本无法达成。
三、在思想政治课中实施生活化教学的途径
1.走进生活、激发兴趣
（1）创设生活情景。合适的生活情景,亦能使学生身临其境,触景生情,激起学习欲望。如在教学《多变的价格》时,可用多媒体创设一个生活情景:在天气炎热时候,我们去买空调,商场里的标价要大几千元,等到天气转冷,再去商场,空调价格急降，大打折扣，原来一台三千多的空调,现在只要两千左右。由此导入《多变的价格》的教学,会刺激学生探索价格变化由哪些因素引起的问题。
（2）模拟生活场景。教师可以学生生活经验为依据,通过实物演示、小品饰演、多媒体教学等手段,使新知识的呈现形式贴近学生的生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学《神奇的货币》的时候,可以让几个学生分别拿着不同的物品在集市上叫卖,然后请一位学生去买自己喜欢的物品,通过买卖的过程向学生讲解一般等价物的产生过程,导入对货币如何产生的教学。
（3）还原生活原型。寓学生亲身经历的生活情形于教学过程当中,既可吸引学生的注意力,亦能强化学生对学习对象的体验、感悟，甚至升华到运用知识这一层面。如在教学《市场交易原则》时,可以用多媒体课件展示现实生活中人们在购买商品时出现的意外,比如买到假货、强买强卖等现象,导入在社会主义市场经济条件下,商品交易应该遵循哪些原则的内容,由此让学生在生活中走进课堂教学。
（4）开展生活实践。教师要在教学过程中穿插实践课程,引导学生自己发掘思想政治知识在生活中的各种运用,使学生通过自己思考、探索培养自身理论联系实际的思维能力,从而更有利于思想政治课教学目标的实现。如教学《用联系的观点看问题》时,教师可带领学生“小记者”走出课堂,调查本地水质变差的原因,让学生更多地获取直接的生活经验。
2.体验生活、合作探究
（1）新闻点评。教师可要求学生关注每日重大国际国内新闻，及时了解政治经济形势，并对此进行时事分析，密切时政热点与政治观点的联系，加强知识点的拓展与运用，以此达到活学活用。
（2）师生互评。通过师生之间双向的评价（教师对学生知识掌握的评价，学生对教师教学风格、方法的评价）,便于教师因地制宜、因材施教,改进教学方法,提高教学质量和效果;学生能够在教师及时的评价下,改进学习方法,以期收到事半功倍之效。此外，教师亦可为学生之间提供交流和沟通的机会,让他们发现自己在学习中的优势和不足,交流长智。
3.践行生活、享用生活
（1）生活中体验。新课标要求教师引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中,感受经济、政治、文化等生活领域应用知识的价值和理性思考的意义。基于此,教师要关注教育与现实生活的联系,注重学生的亲身经历、体验和感悟,以学生的兴趣和内在需要为动力,以自主探究为特征,让学生大胆探索,敢于推陈出新,实现学生主体能力综合发展的目的。譬如,教师可以组织学生参加社会实践调查活动，分工合作,研讨总结，对于实践中某个事件、某个新闻、某种现象展开分析，教师可指导学生理解事件始末、因果联系,达到生活化教学的目标。
（2）专题探究。例如,在教学《储蓄存款和商业银行》时,教师先用多媒体展示探究活动:老李进城打工有一年了,这个月他又领到了一个月的工资,但是他没有拿着钱去消费,而是走向银行将钱存起来了。教师引导学生思考:为什么老李要把钱存起来?在这里银行起到了什么作用?银行为什么具有存款的功能?老李存起来的钱去了哪里?然后,让学生分工合作探究,查找资料,相互谈论交流,最后选出代表展示探究成果。
（3）辩论赛。在思想政治课教学过程中开展辩论赛也可以作为生活化教学的有效形式,它可以锻炼学生的语言表达和搜集材料的能力,促进学生的全面发展。例如,在教学《树立正确的消费观》时,在展示了不同人群的消费目的和倾向后,出示辩论主题,正方:消费行为主要依据个人喜好。反方:消费行为需要注重理性选择。然后,将学生分成小组,以小组为单位按辩论赛的要求做好辩论准备,选择一组小组表演,其余填好记录卡上交,作为作业。
4.感悟生活、总结评价。教师引导学生感悟生活、感悟科学,在此基础上进行评价是教育教学的一种方法,它具有反馈、导向和激励功能。在生活化的教学模式中,要注意运用“多元化激励评价”,采取教师自评、师生互评、学生自评等多种评价手段和形式相结合的策略,让多样化的评价模式彰显自主性、互动性和激励性,通过评价让学生获得成功的体验,激励他们追求新目标的愿望。
（1）教师自评。政治教师是生活化教学的设计者,他担任制定教学计划、指导教学实践的任务,并通过生活化的情境教学使学生能够贴近生活实际。教师对自身所设计的教学情境的有效性进行分析、评估,它不仅能够真实地反映教育教学工作的现象,往往还能触及本质,政治教师通过自我评价、自我反思才能清楚自身对于生活化教学的思想动机和思想活动,有助于调动教师进行自主探究的自觉性和主动性。
（2）在实践中成长。生活化教学重视以贴近学生现实的生活、社会和科学实践为主题的课程内容,为学生打开一扇课程与社会生活交流的大门。在思想政治课程教学中,教师着力从学生的己有生活实际出发组织教学、创设情境,提高学生的实践水平,发展学生的实践能力,促进其正确的人生观、世界观、价值观的形成。
论文作者:蔡钾锂
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
标签：学生论文; 教师论文; 生活化论文; 评价论文; 思想政治论文; 政治课论文; 知识论文; 《教育学》2015年10月总第86期供稿论文;