梁利波 山东省烟台市福山高新技术产业区中心校 264000
在积极推行素质教育的今天，写作，作为学生思维表达的途径和工具，已越来越受到人们的重视。但是，对学生的写作能力的培养不是一蹴而就的事情，需要对之进行长期的训练和指导。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文亦如此，平时不注意积累、不注意观察，头脑空空，临场作文哪来“下锅之米”？为了让学生在写作文时真正有“下锅之米”，就需要教师寻找有效的途径对学生进行切实有效的指导。
对于小学生来说，生活每天都是新的。随着年龄的增长和认识范围的扩展，他们周围的世界也变得越来越大，他们几乎每天都会遇到一些新鲜事、获得新知识、触发新感受。如果教师帮助学生养成一个写日记的好习惯，把平日所见、所闻、所感坚持记下来，无疑就会为学生提供一个极好的练笔的机会，对培养、提高学生的写作能力会起到事半功倍的效果。同时坚持写日记既有利于学生良好的学习习惯的培养，学生的观察能力、感悟能力、表达能力等都可以通过写日记而得到提高，而且坚持写日记也有利于增加学生的生活积累。写日记尤其能培养学生的毅力，对学生今后的成长影响巨大。
一、注意对学生进行写日记的指导
1.引导学生观察生活。
蜜蜂广采花蜜，才会酿成香甜的蜜糖。写日记也一样，首先要有对生活广泛细心的观察，才会有所收获。离开了对生活的观察和体验，就失去了写日记的源泉。为给学生找到“源头活水”，我采取了多种形式为学生创设出观察生活的机会：在学校，我常年在教室的窗台上摆放着各个季节适时开放的盆花供同学们观赏；结合科学、体育、英语等课程的教学和同学们一起做些小实验、游戏，与同学们一起观察校园的晨光、落日、浓雾、雨中、雪后的自然景色。在校外，则号召同学们留心观察父母在厨房里的手艺，观察家中饲养的小动物；留心观察街道、公园等一些自然景色的变化，观察对同一事件人们的不同反应等。通过这样的指导，学生的视野就会慢慢地开阔起来，日记的内容也就会变得丰富起来。
要写好日记，除了让学生进行直接观察，还可以引导学生进行间接观察。间接观察就是读书看报，摘抄有关内容，如名人名言、优秀文章片断。这也是“找米下锅”的一条重要途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们周围的生活有丰富的语言基础，平时可以指导学生多收集、积累一些这样的素材，以备写作之用。学生通过交流、收集，既提高了作文的知识含量，又丰富了写作素材。
2.指导学生提炼素材。
学生会观察了，可一天中遇到的人、看到的景色、接触到的事物却是太多太多了。在写日记时，往往不能从众多的材料中做出选择，常常发生大小事情全部写、眉毛胡子一把抓的现象。因此，怎样提炼素材显得尤为重要。对此，我向学生提出了四条要求：
（1）看所写的素材是不是自己的亲身经历；（2）看是不是对所写的素材很感兴趣；（3）看能否抓住事物的主要特征；（4）看自己是不是从中受到了教育或有所收获。符合了这四点，说明日记的素材选对了，才值得一写。这样做，促使学生能把自己所掌握的材料真正加以提炼，选出自己印象最深刻、最有意义的事来写，避免了日记中“流水账”现象的出现。其次，要对不同类型的日记进行具体指导。
二、对学生写日记的基本要求
1.内容真实。
日记的生命在于真实，如果忽视了这一点就会造成严重的误导。学生刚开始写日记，不能操之过急，在日记的数量上提出过高的要求，而应该先从质量入手，在质量上提出严格要求。否则，一旦学生养成了胡编乱造的毛病，很可能会形成恶性循环。
2.文风求实，言之有物。
日记，不是作文。它是学生对周围事物的真实看法或感触，不须加工也不须矫饰。但它又与作文有相似之处，就是文风朴实、言之有物。只要是发自内心的话，即使平淡一些，也是美的。只有做到文风朴实，言之有物，日记才耐看、耐读，描写的事物才能生命力。
三、让学生坚持把日记写下去
1.为学生确立合理的目标。
针对学生的年龄特点，低年级先提出每周写一至两篇像样的日记要求，随着年级的升高，再增加要求的强度；到二年级下半年，每周能写三至四篇日记，以后过渡到天天写日记，日记的篇幅不限，但必须有感而发。这样，在时间上，使学生有宽松感，有足够的时间观察生活、选择素材，写起来轻松，把写日记作为一种需要，而不是当作负担。
2.教师要给予及时的批阅和讲评。
学生的日记，毕竟是以学生的眼光和水平来表现的，未免会有这样或那样的不足。因为日记所写的事物有时间限制，教师及时对学生的日记进行检查和批阅，可以加深师生间的情感交流，提高师生间信息反馈的效能，有利于学生理解老师批改的意图，有效地改进日记中的不足。每两周搞一次“好日记”讲评，以正面激励为主，多肯定，对不足之处耐心引导，给同学们提供一个可参照的学习机会，拉近学生写好日记的愿望与现实的距离，让学生看到好日记人人都能写，树立学生的自信心，让学生真正尝到写日记的甜头，从而喜欢上写日记。有的教师一味强调学生写，但从不点评，只看一眼就打勾批阅，就会使这项有意义的学生活动流于形式。许多学生就是这样长期得不到肯定和鼓励，对写日记的兴趣大减甚至产生了恐惧心理，为学习作文埋下了隐患。学生只有体验到了成功的喜悦，认为写日记是一件很有意思的事，才会从“要我写”变为“我要写”。写作兴趣就是这样培养出来的。
论文作者:梁利波
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第95期
论文发表时间:2016/4/11
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