关键词：中职语文 情境教学 阅读课堂
中职教育是现代教育中的重要组成部分，一直以来都默默承担着为社会发展输送高素质的职业技术型人才的任务。而随着社会对高素质的职业技术人才的需求量的增加，中职学校也迎来了新的教学机遇与挑战。要想直面挑战，获得教育地位上的进一步发展，我们就务必要改变“重视实用性强的技术课程，轻视人文课程”传统教学理念，对语文教学这一基础性文化科目给予充分的重视。而以情境教学的方式优化中职阅读课堂恰好就可以关照学生文学基础差、自主认知积极性不强的学习实际，助力中职语文阅读教学效率的提升。故在接下来的文本写作过程中，我将从以下三个方面浅谈如何构建有效的情境阅读课堂，希望对各位同仁有所帮助。
1、情境的选择与营造
构建有效中职语文课堂的第一步是选择和营造适宜的教学情境。虽然，语文学科是一门可以从各个层面上与现实生活建立联系的学科，但语文情境课堂构建中可利用的教学素材十分的多。但是，在具体的情境课堂构建过程中，只有能够充分吸引学生认知兴趣的情境构建材料才算是适宜的情境构建材料。故对阅读情境的创建过程中，我经常选择形象易懂的视频素材、熟悉亲切的生活素材等等作为中职语文阅读课堂中的情境构建材料。
例如：在对文本《荷塘月色》的教学过程中，我以播放视频的方式重现了月下的荷塘美景，然后以让学生们自主描述视频情境的方式推进课堂，让学生们在对视频素材的挖掘和感知过程中，获得了对荷塘美景的初步感知，深化了自身的阅读体验；在对文本《林黛玉进贾府》的教学过程中，我以利用多媒体播放了87版林黛玉进贾府电影片段的方式，有效的还原了文本情境，吸引了学生的课堂中注意力。然后，以问学生们：“同学们，电影版的林黛玉进贾府和《红楼梦》原著是否一样呢？”唤醒了学生们对原文的阅读兴趣，发挥的情境的教学导入作用。
2、情境的开发与利用
在以情境为依托的中职语文阅读课堂中，情境营造只是基础性的活动。要想让学生们真正的在情境的帮助之下对课堂知识进行深度的认知，我们还需要对情境进行进一步的开发，以对情境的多维开发，助力情境对学生主动认知行为的促进作用的充分发挥。而基于中职学生语文基础差，自主认知能力有待提升的教学实际，我选择了以合作探究的方式对教学情境进行多维开发。
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例如：在对文本《卖白菜》的阅读教学过程中，我先利用多媒体展示了卖白菜故事改编而成的动画短视频，然后根据自己对学生阅读感知能力、语言表达能力、组织协调能力和倾听记录能力的了解，将学生们分成了人数适宜的文本探究小组，并利用PPT展示如下问题：
（1）母亲为什么要卖白菜？
（2）在市场卖菜的过程中，作者和母亲遭遇了什么？母亲为何落泪？
（3）说一说文本中的母亲是一个什么样的人，并以文本内容举例的方式说明。
在对该问题的论述过程中，学生们纷纷结合自身认知实际对上述问题进行了回答，而由于学生们在文本阅读中感兴趣的内容不同，阅读研究方式不同，阅读感知能力亦不同，所以，在对该问题的合作交流中，学生们以合作探究的方式实现了对文本情境的多维度开发。
3、情境的提炼与升华
没有总结升华的语文阅读课堂是不完整的，这是无论是何种形式的语文阅读课堂中都无法避免的。因此，要想构建以情境为依托的中职语文阅读课堂，我们不妨以问题引导学生再次对文本内容进行总结升华，再次照应课堂情境，深化学生对文本内容的认知。
例如：在对文本《拿来主义》的教学过程中，我先用媒体播放了与“外来热”现象有关的社会热点报道，成功将学生们导入到了对文本内容的探究之中。然后，又以文本情境为依托带领学生们对文本内容个性化解读。最后，我又以问题“我们到底该如何看待洋节日？”照应了课堂情境，既保持了课堂情境的完整性，也将学生们的文本探究目光再次引入到对文本内容的探究之中，让学生们在对生活问题的解读中，感受到了鲁迅观点的深刻性。
综上所述，要想构建以情境为依托的中职语文阅读课堂，我们不妨先以选择适宜的方式构建与学生认知实际相符的课堂教学情境，然后以合作探究的方式，深化学生们对文本情境的探究，促进学生对文本情境的多维感知，最后以提问的方式对课堂情境进行总结和升华，让学生们能够在对情境的再次感知中获得价值理念上的提升。而只有构建了有效的情境阅读课堂，作为中职语文教师的我们，才能强化中职学生在语文课堂中的主动认知行为，丰富学生们的阅读体验。
参考文献
[1]张仁美.中职语文的兴趣教学策略探析[J].教育现代化,2018,5(35):346-347.
[2]曾秋梅.情感渗透在中职语文教学中的运用途径[J].文教资料,2018(05):62-63.
论文作者:李凤丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：情境论文; 中职论文; 学生们论文; 课堂论文; 语文论文; 文本论文; 在对论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;