摘要：“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习中就是老师要教方法、学生要主动学习、学生要积极实践，学生自主的进行学习比应试教育的强行灌输更有成效，也更容易被学生所接受。在中职数学的教学中，要做到“教学做合一”，教师要区分于教育的教法，要学会激发学生学习和探究的积极性，还要引导学生掌握科学的、适合自己个性的学习策略。本文根据当前中职数学教学的现状，探究和分析了“教学做合一”的方法对中职数学教学的益处及提升的方法。
关键词：教学做合一；中职数学；实践与探究
中职生的文化水平和学习能力相对于普通高中学生来说是比较差的，数学学习更是存在一定的劣势，只有在数学教学中创新教学方式，指导学生主动学习，激励学生去学、去做，才能让中职生从被动学习数学到主动学习数学，将数学的知识融会贯通，真正爱上数学，体会到数学真正的魅力。
一、“教学做合一”内涵
“教学做合一”指的是教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此，要想提高课堂学习效率，提升学生学习成绩，教师应该学会因材施教地引导学生，学生和老师也都要去探究好的学习方法，真正做到“合一”。
二、中职数学教学现状及问题
中职生因为过于活泼好动的原因，对许多事物都充满好奇，有较强的求知欲和好胜心，传统的数学课堂教学模式较为枯燥，所以中职教师在进行数学课堂教学时要根据课堂反应及时改进教学方式，但目前中职数学课堂还是存在一些不容忽视的问题。
（一）过多依赖情境教学，忽视实际情况。有些中职数学教师是由普通高中转行而来，他们害怕中职生不习惯性传统的数学教法，因此开始将语文老师的情境教学法运用到数学课堂中，忽视了数学教学的专注性，中职生的思维本就容易被其他事物分散且对数学学习的厌恶感是最大的，数学恰恰需要的是专注和细心，如果数学老师只注重课堂的趣味性，将课堂时间浪费了，从而导致教学目标完成不了，学生不能接受到数学知识，就得不偿失了。
（二）创设的情境没有足够的吸引力。中职数学教师在进行教学课堂的情境创设时，没有抓住中职生的心理，忽视了中职生的兴趣点，用平淡的、毫无吸引力的情境来导入课程，导致的后果就是学生的兴趣没起来，课堂氛围不活跃，学生缺乏对此堂课的记忆点。
（三）教师把控提问，缺乏探究性。虽然大部分中职教师已经意识到课堂学生主动提问的重要性，但是在实际的课堂教学中教师仍然是课堂提问的主体，并且以一些单调的判断性词语“对吗？”“是吗？”进行发问，提问没有深度，不能扩散学生思维，因此，学生在课堂上很少提出问题，即便有学生提出问题，有些教师也会中途打断学生的问题，认为学生的提问与教学不符，让其课下思考或者讨论，继续进行课堂的教学。渐渐的学生不会主动积极地思考问题，也减弱了学生学习数学的积极性。
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三、“教学做合一”的实践和探究
（一）以兴趣为重点，提高学习数学的积极性。兴趣是最好的老师，有兴趣才有好奇心，有好奇心才会主动，主动的去学习数学才能体会到数学的魅力。中职生由于心性还不成熟、自制力尚弱、对文化类学习厌恶，对于数学这类纯数字性的学习很容易提不起学习的兴趣，常常在课堂上不愿意听、也听不懂，产生自暴自弃的想法，数学成绩也就一落千丈。而为了避免因枯燥导致放弃数学的后果，教师应该以激发学生的兴趣为基本点，勾起他们的求知欲，让所有学生都能积极参与到课堂教学中，不让数学课堂教学变成数学老师一人的独角戏，教师可以收集学生们的兴趣点和一些好玩的东西，通过创设有趣的情境，导入课堂所学内容，同时与日常生活相结合，将数学的学习变得简单一些，在兴趣中学习，在有趣中提升。
（二）培养中职生的勇于提出问题的意识。学会提问题，勇于提问题，是学习数学最重要的一点，数学的学习不同于其他学科的学习，数学问题如果不了解也不主动询问的话就会导致知识点一直不明白，即使知道答案也无济于事。勇敢地提出问题，培养学生自主学习的能力，教师要鼓励学生在数学课堂上合理提出有关课堂教学的问题，在不影响正常教学流程下进行探讨解答，同时在课下提出学生自己的疑问，扩展发散性思维。教师也可以引导性提出问题让学生来回答，进而提出更有建设性的问题，根据中职生的学习能力和自身水平，在问题的设置上把握好难易程度，提高学生解决问题的动力，培养中职生的自信心。教师通过各种方式来引起学生提问题的兴趣，培养问题意识。比如在课堂教学中讲述一些有关数学的奇闻逸事，一些数学家的人生趣事，既可以使学生了解数学方面的知识，又能够使其生成诸多数学问题，这样对他们问题意识的培养有显著的帮助。同时，对那些腼腆，不善提问的学生，教师要主动引导其提出问题，进行鼓励，多观察多给予耐心。只有这样，问题意识的培养才能真正为学生自主学习服务。
（三）进行数学课堂合作学习。在数学课堂的学习中要学会合作，教师更要重视合作的重要性，培养学生的合作意识，形成主动、自主的合作学习氛围，让学生在合作中感受集体的力量。数学学习中不能完全独立地学习，因为中职生生的数学水平还处在一个较为基础的阶段，逻辑思维能力尚弱，很多题目的解决要在合作的基础上才能解决，同时合作促成的解答也会更加让人印象深刻。在教学中，应充分发挥每一个学生的潜能，通过小组进行合作学习，把教师强制下的被动学习变为主动探究，使每个学生都能参与到研究学习中来，从而使自主学习在合作的氛围下健康、轻松地进行。
四、结束语
中职数学教学的学习中，教师应当重视学生的实践与实训的教学环节，将“做”当做核心，在做的基础上教，在做的基础上学习数学知识，最终达到“教学做合一”，中职数学教学中自主学习是学生主体活动的过程，教师对学生进行培养的同时不断更新教学策略，激发学生的求知欲，展现数学学习的独特特质，构建高效数学课堂。只有这样，中职生才能真正喜欢上数学，无论是课堂上还是课外都愿意去主动学习。
参考文献
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[3]刘晓波.《‘教学做合一’理论在实变函数课程教学中的实践》[A]高等理科教育,2013(8).
作者简介：陈卫展，男，浙江文成人，职务/职称：中学一级，学历：本科，单位：龙湾区职业技术学校，研究方向：中职数学。
论文作者:陈卫展
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：数学论文; 中职论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 主动论文; 兴趣论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;