甘肃省兰州市西固区福利东路第二小学（兰炼二小） 730060
摘 要：在小学英语教学中，教师要始终把“听读”当作“读写”的基础。然而，许多学生不仅对教师在课堂上用英语组织课堂感到很不习惯，而且在平时的训练时也表现出诸多的畏难情绪，一些学生甚至想放弃听力环节的学习。因此，寻找产生英语听力的障碍，研究克服障碍的对策，是提高小学生学习英语兴趣和英语水平的重要前提。
关键词：小学英语 听力障碍 对策
英语教学的目的是培养学生的交际能力和实际应用能力，这一能力具体体现在“听、说、读、写”上，在四会中，“听”是最主要的。平时在教学中我们也说：听说领先，读写跟上。特别对于我国而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，而目前的小学英语教学中的听力教学又是最薄弱的一个环节。
一、构成小学生英语听力障碍的主要因素
1.语用能力。语言学家早就指出，社会交际功能是语言最本质的功能。英语教学归根结底要牢牢坚持语言交际这个纲，以培养学生应用语言知识和语言技巧进行交际的能力，即以提高学生的语用能力为最终目的。学生英语语用能力的高低和学生对此认识上的重视与否，直接影响着听力水平的提高。
2.词汇量。这是被反复证明了的小学生英语听力障碍的首要因素。词汇是构成语言信息的最基本得材料，是搭建语言的基础，没有一定量的词汇基础，听力障碍的产生是自然而然的事。小学英语教学大纲对小学各年级应掌握的词汇都有明确的要求。实际上，有些学生的词汇量只是一些四会单词，对三会单词的掌握并不牢固；再者，到小学六年级出现的过去时态，它们的读音更让有些学生模糊。所以说，要克服词汇障碍应从两个方面入手，一是努力扩大词汇量，二是增加对同一单词在不同语境中的理解。
3.语音障碍。语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关，发音不准，就可能理解不了材料的内容。如果听者平时对发音的准确性重视不够，当听到同一单词的正确读音时自然就不能认同，这样即使记忆的单词再多，听力仍旧难以提高。发音不准有多方面的原因，包括自己主观上不重视或因所处地域的影响，所以攻破语音关是提高听力的重要一环。
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4.知识和文化差异。（1）现代社会的发展诸如政治、经济、科技、军事、人文社会科学等领域的飞速发展极大地丰富了英语学习内容，自然给英语听力环节的教学带来了挑战。知识面狭窄直接导致听力理解的困难。（2）语言和文化具有相互交融、不可分割的特性，而文化鲜明的民族性差异不可避免地呈现于语言系统的各个方面。我们的学生在学习英语的过程中，如果只重视语言知识，而缺乏相应的文化知识或忽视中西文化的差异，即使听清楚了材料中的句子，也难以理解句子的真正含义。
二、克服小学生英语听力障碍的主要方法和途径
1.扩大阅读量。通过大量的阅读，努力提高学生的词汇量，拓宽学生的视野，这是提高学生听力水平的首要环节。在走上工作岗位至今的教学实践中，笔者深切地体会到词汇量的大小直接决定着听力教学环节和听力活动的成败。词汇是听力活动的基石。阅读中的study reading可以使学生掌握大量的积极词汇;大量充分的skimming、scanning又可以在较短的时间内阅读数目可观的书刊，以扩大学生的知识面，从而更有效地扩大词汇量。
2.开展听说活动，激发学生的听力兴趣。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位。教育家也认为：兴趣是最好的老师。因此，要使学生自然而然地探索求知，必须从兴趣入手。英语是交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生反复模仿、训练运用。
3.坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯。为了养成学生良好的习惯，我坚持每节课进行10分钟的听力训练。训练从听词、听句、听句组三方面进行。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次4个左右，可反复进行；听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画简笔画等；听句组就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些常用语。这样循序渐进地练习，使学生逐渐养成了良好的听力习惯。
4.创设听力语境，强化学生的听说能力。语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。听是说的基础，说是听的提高。为了培养和提高学生听的能力，我尽力创造“听力环境”，充分利用电教手段。
小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，一定要在通过多听、勤练、多实践、不断增强语感的基础上，才能提高听力能力。弗里斯也说过：“学和学会说英语的前提首先是听。”因此，英语训练的第一步是让学生会听英语，这就要求我们在教学过程中把培养学生的听力能力这一任务贯穿始终。
参考文献
[1]安凤岐 梁承锋 小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004。
[2]蓝卫红 小学英语教学法[M].广西壮族自治区教育厅师范教育处，1998。
[3]李玮 情感教学法在英语教学中的应用[J].中小学英语教育，2007。
论文作者:徐润芝
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
标签：听力论文; 学生论文; 能力论文; 英语论文; 语言论文; 词汇量论文; 障碍论文; 《素质教育》2018年10月总第285期论文;