摘要：数学学科的核心素养研究，是对传统数学教学与课程改革的教学理念的新综合. 理清数学学科的核心素养在数学教学中的存在基础，然后从教学设计、教学实施与教学反思等环节去思考其培养途径，并通过有效的评价来完善培养途径，是值得高中一线教学尝试的教学思路.
关键词：高中数学；学科核心素养；培养途径
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-129-01
核心素养的教育目的就是要把教育从理论走向实践，要让教育能够真正地对学生起到作用，产生实实在在的作用。核心素养是通过后天教育得来的，核心素养表现出学生在学习方面的态度、能力以及表现出学生对社会的综合价值。核心素养主要包括：知识能力和态度。
一、如何给予核心素养进行评价
评价一个学生的表现是要建立在教学目标和教学的方法之上，一般情况下，可以从教师评价学生的标准中就能看到对学生培养的方向。在教学过程中引进了对学生的教育素养的培养，也就意味着教师对学生的评价标准需要做出调整。
以前对学生的评价知识建立在了考试成绩上，新教育改革中要求教师要增强对学生的日常评价，比如可以考核学生平时的作业完成情况，平时在课堂中的表现，让学生对平时的研究成果写成论文让老师检查，等等。对于高考的评价，学校在招聘的时候不仅仅看学生的高考成绩，还要看学生的其他信息，比如学生的上课出勤率，创新精神，求知的积极性等，尤其可以把学生的档案作为参考的依据，因为一个档案记录的正是学生在校时候的各个方面的表现成绩。
二、核心素养的内涵
2014年，我国的教育部门关于课程改革办法制定了详细的文件，鼓励学生对核心素养的发展，并且提倡教师在教育学生的时候注重学生的道德和能力。对于高中学生的教育应该注重思考教育、体验教育以及表达教育。思考教育：就是教师在教育学生学习专业课程的时候，要培养学生养成主动思考、正确思考问题的习惯。体验教育：就是给学生讲解正确的解题过程，总结错误的地方，让学生在学习的过程中掌握合适的方法，让学生有效率地学习，避免走一些弯路，在学习的过程中对他们的知识提高起到帮助。表达教育：就是在上课的时候鼓励学生之间的交流和讨论。让学生在有机会当中提出自己的解题思路，并对学生的看法做出点评。另外还要针对不同的题目细致地讲解，让学生清楚哪些地方是关键点，哪些地方应该怎么写。总之，核心素养的培养，在数学的教学里面具体表现的是对解题方法和解题思路的探索，从问题的提出到解决再到结果的反思！在这一过程中，应该不断培养学生的思考能力。
三、激发素养的培养策略
（一）激发学生的兴趣
俗话说：兴趣是学习的最大动力。数学课堂要让学生觉得学习变得有趣，喜欢追求知识，这样学生才能更加积极地去专研数学，然后学生才能更快地学会知识。在传统的数学课堂中，教师几乎都是照着课本在念，没有一点课堂气氛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从学生的角度去思考，毫无兴趣的数学课堂学生学起来自然就会觉得乏味，这样一来学生自然也就没有了学习的动力，导致课堂的教学效率低下。因此在数学的教学中，教师需要创造能够激发学生兴趣点的题材，同时也可以提出矛盾然后引发学生争议，通过给学生设置悬念可以带动学生自觉地思考，让学生有了学习数学的动力，课堂的学习气氛也就更浓。此外，应该主动改变数学知识的呈现方式，让学生在学习数学的过程中变得更加容易。
（二）培养学生独立化、个性化的思考，培养学生的创新能力
在传统的教学过程里面，教师总是知识的传播者，而学生总是知识的接受者，因此，学生往往在学习数学的过程中处于被动的局面。在社会里面，不管哪一个行业都把创新看成是首要培养的目标，现在的社会最需要的是创新型的人才。所以教师应该摆脱以前的教育就是应付考试的想法，应该着眼学生的未来，明确教育学生的目的，朝着正确的方向引导学生。例如在给学生讲一堂课程《圆锥曲线的方程》时，教师可以转变一下教学的方法，首先应该知道，圆锥曲线里面的内容其实并不难，大多数的题型解题思路都差不多，都是先假设点的坐标，然后把直线方程与圆锥曲线联立起来求解。为了让学生通过一道题学会解决整个题型，教师应该通过讲解直线和椭圆曲线题型的解题思路以及技巧，就可以让学生对这一类型的题目有了深刻的掌握。
（三）创造积极条件，让学生发挥自己的解题思维
教师应当给学生足够的时间，让学生能够体会自己的思维和教师的思维的不同之处，让学生自己总结出来一种适合自己理解数学的方法。因为数学是一门很灵活的课程，如果学生没有一个解决问题的方法，仅仅是对数学公式的死记硬背是远远不够的，而通过让学生对数学思路的归纳，培养他们的思维能力和创新能力，学生便可以独立思考，独立总结归纳数学素养，让学生真正把书本上的知识变成自己的知识。
（四）加强学生课后的总结能力
课后的总结不仅可以对学生的所学的知识进行反思，也有利于促进学生对知识的拓展。通过课后的归纳和反思，学生可以发现自己在学习过程中哪些地方不会，哪些地方容易出错。通过分析这些问题，就可以掌握课堂的知识结构，并且能够掌握解题的技巧。教师要正确认识学生交流的作用，一般教师让学生之间交流为的只是得出结果，一旦结果出来之后，教师就会停止学生们的讨论。这样其实没有达到学生之间交流的意义，学生之间的交流是为了相互之间交换解题思路，相互探讨思考的方式，所以重要的是解题的过程而不是解题的结果。如果教师不注意培养这些方面，就会使得学生形成思维定式的问题，并且遇到问题缺乏独立解决性。教师要想利用好学生交流的环节，就要留给学生足够的时间，让学生分享自己的解题过程以及思路。并且将其他同学的解题方法做对比，找出自己和别人思考方式的不同之处。通过交流，对这一类的问题做出归纳，掌握其中的核心方法。
四、总结
核心素养涵盖了数学的整个思维和发展的过程，可以促进学生有效地通过采用合理的方法、提高数学的学习热情、提升数学的思维能力来提高数学的学习成绩。衡量一个学生的数学水平不只在于成绩，而是在于突破数学思维限制的方法，在解决问题时能否找到一个有效合理的途径，数学的逻辑思维方式等。所以就意味着高中数学的教育将会迎来一场改革，教师需要抓住培养学生核心素养的方法，改变传统的教育弊端，这样才能够达到教育的目标。
参考文献
[1]刘艾清.新课程改革以来普通高中学生素养研究：热点、问题及展望――基于中国知网文献的知识图谱分析[J].课程.教材.教法，2016，36（12）.
论文作者:麦麦提江·米吉提
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/12/5
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