辽宁省朝阳市文化路小学 122599
《语文课程标准》中，对各年段的朗读教学要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。其中“正确”一项，既包括字音正确，内容正确（不漏字、不添字、不错字），也包括停连的正确。我们在朗读时，既不能一字一停、断断续续，也不能字字相连，一口气念到底。无论是朗读者还是听众，无论是生理需求还是心理需求，朗读中的停连都是必不可少的。在日常语文教学中，我们经常能听到小学生唱读、顿读或读破句子。这就需要我们指导好朗读时的停连。停连，是有声语言表达思想感情的重要技巧之一。在朗读时声音的休止、中断叫停，那些有标点而不中断语音的地方叫连。
一、句子中的停顿
一般说来，在朗读一篇文章时，题目与正文间停三拍；句号、问号、叹号和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。这类停顿可以以标点符号为依据。小学生处理不好的是句子中的停顿，特别是长句子的停顿。
1.通过停顿，传达恰切的意思
朗诵是为了听，停顿恰当，才能让人听懂。如果停顿安排不当，听者也许会理解成别的意思，甚至让人莫名其妙。
古时候有个由于停连不当造成的笑话：一位吝啬的富人准备请一位私塾先生教其子女读书。当问及伙食标准时，私塾先生写下了“无鸡鸭也可无鱼肉也可唯蔬菜不可少分文不取”。富人将其理解为“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，唯蔬菜不可少，分文不取”，便请了这位先生。但教书第一天，当私塾先生看到席上只有一碟蔬菜时便勃然大怒，拿着条子说：“明明说好的‘无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；唯蔬菜不可，少分文不取’，你怎么不守诺言呢？！”
《杨氏之子》中最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”要读成“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”，如果读成“未闻/孔雀/是/夫子/家禽”那就不能正确理解文章的意思了，因为我们知道孔雀并不是人们饲养的鸡、鸭、鹅之类的家禽。
由此看出，停顿的不同完全可以造成意思的改变，所以在朗读时一定要读对停顿。
2.通过停顿，使语意更明晰
有些长句子，具有多层定语或状语，在停顿时，要注意弄清结构和层次。例如《“凤辣子”初见林黛玉》中，对王熙凤的服饰描写是一个很长的句子“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着//金丝八宝/攒珠髻，绾着/朝阳五凤/挂珠钗；项下戴着//赤金盘螭/璎珞圈；裙边系着//豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩；身上穿着//缕金/百蝶穿花/大红/洋缎/窄裉袄，外罩/五彩刻丝/石青/银鼠褂，下罩/翡翠撒花/洋绉裙。”
这个句子选取王熙凤的头饰、裙饰和服饰三个要点，通过若干多层定语，极力铺陈王熙凤的装扮，显出她尊贵的地位，也露出她的俗气。在朗读时，多层定语要读出恰当的停顿，才能使作者的意图充分地显示出来。
下面这个句子是具有多层状语的：
许多同学/昨天/在办公室里/都/热情地/同他/交谈。
在朗读时，我们要先划分清楚其中的短语，然后才能正确理解句意。
3.通过停顿，体会词句之间的并列关系
作品里属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的要停顿。如：燕子/去了，有再来的时候；杨柳/枯了，有再青的时候；桃花/谢了，有再开的时候。
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这里的“燕子”“杨柳”“桃花”是并列关系，“燕子去了怎么样”“杨柳枯了怎么样”“桃花谢了怎么样”也成并列关系。这样处理，有利于形成并列的感觉，使语义明确，同时也有利于形成节奏感。
4.通过停顿，强调关键词语
为了强调某个句子、词组、或词，就在前边或后边、以至前后同时进行停顿，使所强调的词句突现出来。
《白杨》一课有这样的句子“他们只知道/爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道/爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道/新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
三个句子出现了三个“只知道”，那么，在三个“只知道”的背后，孩子们又“不知道”些什么呢？孩子们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，可他们不知道——爸爸妈妈在新疆做什么工作，这份工作有怎样的意义；他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们去新疆读小学，将来再读中学，可他们不知道——为什么爸爸妈妈要把他们接到新疆去，以后还会回去吗；他们只知道新疆是个很远的地方，要做几天火车，还要坐几天汽车，可他们不知道——新疆是什么样的地方，环境是怎样艰苦。在每个“只知道”后面停顿，可以起到强调作用，使读者、听者充分感受孩子们的天真烂漫及父亲扎根边疆的奉献精神。
5.通过停顿，体现文本表达的情感
朗读是一种再创作，朗读者可以把书面文字转化为表情达意的有声语言。有些停顿由心里情绪决定，恰如其分地停顿能更充分地体现文本表达的情感。
例如：《十六年前的回忆》一文的最后一个自然段写道：
“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：‘妈，昨天是/4月28。’母亲微微点了一下头。”
在“昨天是”后面停顿表达的自己极为悲痛的心情，也与前文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”相呼应。
二、句子中的连接
连接只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。连接分为直连和曲连两种。
1.直连
有标点但内容连接紧密，不用换气，顿号最典型。例如：“外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。”
“哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。”
“经、史、诗、词”“长江、黄河、万里长城”之间不用停顿换气。
2.曲连
曲连的感觉是似停非停、达到声断意连，环环紧扣的感觉。短句间的逗号，前一个词语的尾音与后一个词语的开头有间隙，但不换气。例如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”在逗号之间做到声断气连，更能体现出作者欣喜、欢愉的心情。
进行朗读中停连的指导，要通过多种形式的读去体会、感悟。如：范读、跟读、先画出停顿标记后再读、自读、对读等。读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境当中，在读中体味、感悟文章的思想感情，进而把握好句中的停连，培养学生的语感。
论文作者:赵雪晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第306期
论文发表时间:2019/6/17
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