许彦来[1]2007年在《信息技术与中专数学教学整合的实践研究》文中研究指明教育信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机及网络为核心的信息技术，不仅给人们的社会生活带来广泛深刻影响，也给教育教学带来了很大的冲击。当今世界各国都在加大信息技术教育的力度。随着教育观念和教育技术的发展，信息技术越来越多地融合到各学科教学中，将其作为促进学生学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学情境的创设工具。学生应具有的信息素养和创新能力在信息技术与教学整合的过程中可以得到一定的培养，在我国倡导大力发展职业教育的背景下，中专学校教育要跟上时代的步伐，更新教育观念，改革教学手段和方法，提高教学质量。在信息技术与数学教学整合过程中，信息技术该如何应用?怎样发挥信息技术的优势激发学生的学习兴趣、提高学习效果?弄清这些问题对于数学教育实践具有重要的指导意义。因此笔者在借鉴当前国内外研究成果和教学实践的基础上，结合中专生特点，探讨开展信息技术与中专数学教学的整合。研究采用准实验的研究方法，从中专数学教学中应用信息技术的角度，探讨了信息技术与中专数学教学的整合的方法以及效果。论文的前言中阐述信息技术与数学教学整合的背景，分析了信息技术与数学教学整合的国内外研究现状，以及本研究目的和意义，第二部分概述信息技术与数学教学整合的内涵。第叁部分分析了整合的理论依据。第四部分阐述利用信息技术与数学教学进行整合的教学设计，详细说明了实验过程，并对实验结果进行了分析。第五部分进行了总结与反思。
王彦辉[2]2007年在《信息技术与高中数学课程整合的案例研究》文中研究指明人类跨入21世纪,以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术影响着社会各领域,当然,教育也因此而进行着变革。世界各国都在进行信息技术与课程整合的研究。随着教育观念和信息技术的发展,人们越来越重视信息技术与课程整合,普遍认为信息技术不仅是教具,更是学具。时代要求学生具有创新能力,信息技术与课程整合能够很好地培养学生的创新能力。因此信息技术与高中数学课程整合成为研究的热点。如何将信息技术与高中数学课程整合的理论运用于实践,才能更好地培养学生的创新能力是一个很重要的问题。本文在借鉴当前国内外研究成果和教学实践的基础上,着重探讨信息技术与高中数学课程整合实践中的若干问题。首先,阐述了信息技术与高中数学课程整合的背景、研究目的和意义、以及国内外研究现状。其次,论述了信息技术与高中数学课程整合的定义及其理论基础,重点提出了信息技术与高中数学课程整合的特点。然后,通过调查分析,提出信息技术与高中数学课程整合实践中存在的问题。接着结合实践,给出了叁个代表了高中数学中叁块重要知识的案例,对其进行分析,旨在提供信息技术与高中数学课程整合的实践操作范例。最后,本文得出了信息技术与高中数学课程整合实践中的六条研究结论,并提出对未来的展望,相信通过我们探索、研究、实践,能够很快找到通往胜利的大道,实现真正意义上的信息技术与高中数学课程整合。
胡林[3]2002年在《信息技术与数学教学整合的实验研究》文中指出以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。由于数学与信息技术有着更深的内在关系，信息技术的介入逐渐给数学教育带来革命性的变革。教育家帕派特(Papert)指出“近来甚至出现令人担心的事，即计算机的引进，仅仅是为了操练学生使用单调的学习软件。但是通过正确使用技术，我们能培养学生的自主学习，当然不能靠简单的操练学习。计算机是一种用于改变旧体制的有力武器。”帕派特的观点表达了我们数学教育工作者希望实现技术与教学整合的愿望。 目前，我国在信息技术与数学教学整合方面的研究尚处于初步阶段，新的教学应用模式还没有完善，信息技术应用于数学教学中的基本原则还没有确立，理论升华不够，缺乏一个完整的理论体系。我们根据建构主义学习理论关于学习环境的四大要素，结合数学教学的基本原则，提出了信息技术与数学教学整合应遵守的教学基本原则： ①创设情景，自主学习 ②加强协作，发展个性 ③注重实践，主动建构 ④重视归纳，强调演绎 ⑤问题——解决——反思——创新 我们通过“信息技术与数学教学整合的实验”，认识到信息技术与数学教学整合是一个大概念，就是要把信息技术作为教学的工具来使用。通过整合实验得到的主要结果有：(1)总结出整合的课堂和学生学习生活出现的新变化主要有①学生比整合前能更加主动地获取知识。②“再现”了人类知识的获取过程。③促进了研究性学习活动的开展。④体现了“以人为本”的教育思想。⑤与传统的教学相比，更有利于学生整体素质的提高。(2)提出了整合的数学教学的程序化操作步骤：①由问题出发，创设情景。②合作学习，使交流逐步深入。③师生互动，提出猜想，产生联想。④感性上升为理性，进行严格的论证。(3)通过整合教学实验，利用软件开发平台，开始建设长安师范学校数学教学资源库。 就目前我们所进行的研究而言，信息技术与数学教学整合方面还需进一步研究的问题是：(1)进一步显化整合的理论基础。(2)进一步完善教学中应遵守的基本原则。(3)进一步加强和完善对教师、学生进行信息技术培训及现代教学理论和学习理论的培训。(4)形成一个相对稳定的教学进程结构。
杨世军[4]2008年在《超级画板与初中数学课程整合的教学应用研究》文中进行了进一步梳理超级画板是由着名数学家、数学教育家、中国科学院院士张景中教授主持开发的。今天超级画板已经成为我国中小学流行的数学教学软件,被列入教育部门的推广软件之中,在人教版的教材里就有使用它的例子和习题,只是目前对它的研究和应用方面还不大成熟。本文从心理学和教学论角度探讨超级画板应用于数学课程整合的理论基础,总结了国内外与超级画板相关的研究成果;从新课标和教育改革的理念出发,探索了超级画板对实现新课程中的许多新理念的积极作用。本文首先通过对湖北省中小学数学教学中信息技术运用情况进行了调查,掌握了大量信息和相关数据;其后又对湖北省宜昌市第八中学的数学老师进行调查访谈,分析超级画板的教学应用程度以及教师和学生们相应的态度、兴趣和认识,在调查的基础上,研究了超级画板与初中数学课程整合的课堂教学模式,提出了“数学实验”教学模式的结构和流程,并运用这一模式设计了相应的教学案例。在实证方面,论文主要以宜昌市第八中学的八年级的两个班(实验班、对比班)作为研究对象,以建构主义理论、波利亚教学理论和APOS理论等作为实验设计的基本理论依据,控制学生和老师方面的无关变量,采用问卷、课堂观察、讨论、访谈、考试等方法,以定量分析与定性分析相结合的形式,探讨了超级画板环境下的“数学实验”教学模式在数学学科整合中的作用和影响。论文通过实验研究发现,通过“数学实验”教学模式的课堂教学应用,实验班和对比班有很明显的差距,实验班学生普遍在成绩和态度方面有了积极的变化。其主要原因是:运用超级画板的“实验教学”模式能促进学生认知技能的生成,给学生具备某种认知策略创造了条件;可引发学生反思,提高学生数学素养;超级画板的动态推理有利于提高学生的逻辑思维能力,培养创新精神。本文特色在于在考察中小学数学信息技术运用情况基础上,从超级画板的实际应用情况出发,力求寻找超级画板在中学普及推广中的利弊;在教学方法上,采用在多媒体实验教室上课的方式,运用“数学教学”实验模式,设计了教学中的问卷,比较了其与传统教学模式的不同;以事实为依据,实证分析了超级画板及其合适的“实验教学”模式教学方式对学生学习效果的促进作用。
张海林[5]2007年在《信息技术与初中数学教学整合的研究》文中指出为了推进我国教育改革,有利于培养具有创新精神、创新能力的人才,教师要认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,改革传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。要实现这样的教学改革目标,就离不开信息技术与各学科课程的整合。然而,目前信息技术在中小学教学中的应用水平仍然较低,中小学教师对信息技术与学科课程整合理解不深,颇感困惑。怎样才能将信息技术与数学教学有效地整合,在教学中充分体现先进的教育理念,运用先进的教学手段呢?笔者结合多年教学实践,在信息技术与初中数学教学整合方面进行了一些理论探讨和实验研究,完成了学位论文,希望能为从事中学数学教学的教师们提供一些借鉴。全文共分四部分:第一部分就“信息技术与初中数学教学整合"问题的提出进行了分析,指出研究此课题的必要性和紧迫性。第二部分分别介绍了发达国家和我国的信息技术与学科整合的现状。第叁部分主要论述了:信息技术与数学教学整合的内涵及理论基础;信息技术与数学教学整合的目标与原则;信息技术与数学教学整合的常见课型;信息技术与数学教学整合的优越性;信息技术与数学教学整合中要处理好的几个关系;信息技术与数学教学整合实践中遇到的问题及解决建议等。第四部分给出了信息技术与初中数学教学整合案例的教学设计,该教学设计主要包括:教学目标设计、教学内容设计、学习目标设计、教学对象分析、教学策略设计与分析、教学过程的设计与分析。最后对由研究结果引起的思考和进一步努力的方向进行了阐述。
周祥勇[6]2008年在《信息技术与中师数学教学的整合探究》文中研究指明21世纪是信息技术时代,信息技术给我们的教育观念、教学方式带来了巨大变革。在现代信息技术的指引下,中师数学教学怎样开展?怎样使信息技术与数学教学更好整合?信息技术在数学课堂中如何用,用到什么程度?怎样才能使信息技术成为学生最有利的学习工具?弄清这些问题对于新课标下的中师数学教学改革具有重要的现实意义和参考价值。因此,本文在借鉴当前国内外研究成果和教学实践的基础上,着重探讨基于信息技术下的中师数学教学设计理论和方法,尝试了叁种教学设计模式在教学实践中的具体应用,具有较强的可操作性和前瞻性。本文以信息技术为手段,从中师数学教学改革的需要入手,以建构主义、人本主义的教学观为理论支撑,将信息资源引入课堂教学,作了一些有益的教学尝试。该研究试图从根本上改变中师数学的教与学,把学习的主动权和控制权交还给学生,让学生在构建自己的知识结构中扮演主动角色。同时,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力、发展学生的终生学习能力的目的。
袁明珠[7]2012年在《高中数学探究教学与信息技术整合的实践研究》文中研究说明信息技术在教育领域中的应用越来越广泛,也越来越深入。由于数学学科具有其自身的特点,因此信息技术与数学教学的整合显示出了强大的生命力。本文首先选择了叁项数学内容并以信息技术为平台开展教学实践探索：以教学网站的形式开展“圆锥曲线定义”的探究教学；利用信息技术软件开展“导数概念”的探究教学；以数学实验的形式开展“简单线性规划问题”的探究教学。然后在此基础上,经分析研究,总结出在信息技术条件下以问题为核心的探究教学和以数学实验为核心的探究教学的教学流程,分析出运用信息技术进行探究教学具有利于数学情境设计；利于提高作图、运算和数据处理的效率与效果；利于进行数学实验,开展问题探究；利于学生认知结构的构建；利于实现个别化教学等优势。我们进一步将此教学模式应用于教学,展开实验。通过对实验结果的总结、归纳、分析,得出该模式能更有效的激发学生学习数学的兴趣,转变学生的学习态度；更深入的推动学生数学学习活动的开展,促进数学成绩的提高；能更好的培养学生数学思维能力等结论。从而,最终探索出适合高中数学探究教学与信息技术整合的教学模式。
冯轶伟[8]2007年在《信息技术与八年级概率统计教学整合的研究与实践》文中研究表明信息技术与数学课程整合是当前数学教育研究领域的一个热点话题,然而在课程整合过程中暴露出的诸多问题给教与学造成了负面影响.概率统计是师生都感到困惑的内容之一,研究简单方便、可操作性强的信息技术与概率统计教学整合方案显得十分必要.本研究将从教学的角度探索信息技术与八年级概率统计内容整合的途径与方法.调查问卷的结果说明了整合的必要性和迫切性.本文将重点研究概率统计教学中,实施信息技术与课程整合的切入点,课程整合的教学模式,以及课程整合的若干原则.本研究将主要运用Excel的随机模拟和统计功能.简便易操作,以便于老师将之运用到实际的教学课堂中去.论文的最后部分对论文的研究成果作了简单的概括,并提出了尚待进一步研究的问题以及在教材编写、教师教学和技术培训等方面的建议.
张荣体[9]2012年在《高中数学多媒体学习策略研究》文中提出多媒体信息技术在现代数学教育的应用,使数学的教与学发生了很大的变化,成为国内外中学数学教育改革的主要方向。多媒体成为师生数学教与学中强有力的认知工具。通过多媒体信息技术与数学的整合,以提高高中数学学习效率为目标,改变中学数学教与学的结构,实现数学教学思想、教学方式的转变。利用多媒体信息技术为学生营造多媒体学习环境,开展多媒体数学学习实践；自主探索数学知识,改善数学学习方式,养成学生的数学思维习惯,主动建构数学知识,提高教学效果,增强运用信息技术分析解决数学问题的能力。本研究以认知学习理论,建构主义理论,人本主义理论等为基础,运用调查、访谈、文献分析和实证研究等方法,分析了多媒体信息技术与课程整合的内涵和意义,开展基于信息技术环境的高中数学学习活动的实践研究。文章共分为五个部分,具体如下：第一部分引言,介绍研究的背景、研究的意义、研究综述、研究的内容和方法。阐述了信息技术应用在数学教学和学习中的现状及其存在的问题。在分析国内外对高中数学多媒体学习策略相关研究的基础上,通过调查当前中学利用多媒体进行教与学现状和存在问题,收集利用多媒体进行教与学的案例,剖析多媒体教学在促进师生共同进步、有效学习等方面的优势和构成要素,探索多媒体教学的课堂文化的生成条件、构建途径,以期提高数学学习效率,实现教师和学生的共同发展,尤其将学生的数学课内学习延伸到课外学习,更好地巩固和发展学生的学习成果。综述了教师利用多媒体进行高中数学教学的相关研究和学生利用多媒体对高中数学进行自主学习的相关研究。描述了研究的内容和方法。第二部分理论基础,主要介绍认知学习理论、建构主义理论和人本主义理论,并且运用这些理论来指导高中数学多媒体学习策略研究。多媒体能呈现丰富的文字、声音、图形、图像和动画等,具有很强的真实感和感染力,通过多媒体实现数学思维能力和数学计算能力的培养。第叁部分高中数学多媒体学习的策略及个案分析,提供高中数学多媒体助教的教学策略,包括提供多媒体学习资源、激励学生探究知识、激发学生学习兴趣、突破教学重难点；给出高中数学多媒体助学的教学策略,包括搜集处理信息、探究数学知识、建构认知体系、建立互动交流学习环境；以双曲线为例开展多媒体教学活动,通过学生利用多媒体视频讲课进行课前复习、课前预习和课内教师用几何画板演示教学,学生能明辨椭圆的特点和双曲线的特点,学生还深一层次理解了椭圆和双曲线之间的关系。这种多渠道学习,不仅巩固学生学习数学知识,同时也激发学生对数学的学习兴趣。从认知心理学角度来看,用几何画板创设的多媒体教学环境,演示从变化到消失的椭圆的轨迹,又从消失到变化产生新的双曲线的轨迹,使学生的思维产生矛盾,最后同化和顺应椭圆与双曲线之间的知识信息,更深一层次理解椭圆和双曲线的知识点。第四部分高中数学多媒体学习的行动研究,开展问卷调查、访谈,进行对比实验研究。通过实验研究发现,高中多媒体数学教学可以提高数学学习效率。通过10名学生的实验研究,发现他们的数学成绩有了大幅度提高,初步达到实验的目的,体现了多媒体教学可以提高数学学习效率。对比高叁(11)(12)班未参加实验的95名学生,参加实验的10名学生不仅数学成绩突出,而且学习数学的目标明确,提高了学习兴趣、学习信心和学习效率；而未参加实验的95名学生对利用多媒体进行数学学习的目标不明确,学习成绩没有明显提高。通过实验,带动高叁(11)(12)的2名数学教师自觉利用多媒体进行数学教学。第五部分结语,高中数学多媒体教与学可以使学习内容变得生动有趣,提高学生的学习兴趣,容易记忆、理解和掌握知识。虽然多媒体教学可以快速提高高中数学学习效率,优化学生课内外学习,提高学生的数学能力,但多媒体与数学教与学的融合是一个复杂的过程,还有许多问题需要进一步探讨。
宋群[10]2006年在《信息技术与高中数学教学整合的探索和研究》文中研究说明信息技术的飞速发展对现代数学教育产生了深刻的影响，使得数学教学面貌发生了前所未有的变化。信息技术与中学数学课程教学的整合已经成为国际数学教育改革的主要趋势，信息技术成为教数学、学数学和做数学中不可替代的强有力的认知工具。本文从信息技术与数学课程教学内容、数学教学方式和数学学习方式的整合来探索整合的途径和整合的原则。从而实现整合的最终目标——通过信息技术在数学课堂教学中的使用，改变数学课堂的结构，实现数学教学方式的转变，更新教师的教学理念；通过发挥信息技术的力量，为学生提供多元联系的学习环境，引导学生开展数学实验及其他数学实践活动等，使得自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现，从而促进学生数学思维的形成、实现对数学知识意义的主动建构，改善数学学习方式。 本文共分五个部分，第一部分阐述了问题提出的背景和国内外信息技术与数学教育整合的趋势；第二部分，首先阐述了信息技术与中学数学课程教学的整合的涵义，然后从信息技术与数学学习、数学教学和数学课程内容叁方面的整合进行了研究，并提出了整合的原则。第叁部分是对本文的实证研究，通过对一个综合性的案例的具体研究，对整合进行了定性的分析，并进行了总结与反思。第四部分，通过具体的数据分析和调查量表等资料对信息技术与中学数学课程教学的整合进行了定量分析。第五部分对开展的实验进行了总结与反思，并提出了成果性结论和需要进一步研究的问题。
参考文献：
[1]. 信息技术与中专数学教学整合的实践研究[D]. 许彦来. 内蒙古师范大学. 2007
[2]. 信息技术与高中数学课程整合的案例研究[D]. 王彦辉. 西北师范大学. 2007
[3]. 信息技术与数学教学整合的实验研究[D]. 胡林. 陕西师范大学. 2002
[4]. 超级画板与初中数学课程整合的教学应用研究[D]. 杨世军. 华中师范大学. 2008
[5]. 信息技术与初中数学教学整合的研究[D]. 张海林. 内蒙古师范大学. 2007
[6]. 信息技术与中师数学教学的整合探究[D]. 周祥勇. 西南大学. 2008
[7]. 高中数学探究教学与信息技术整合的实践研究[D]. 袁明珠. 天津师范大学. 2012
[8]. 信息技术与八年级概率统计教学整合的研究与实践[D]. 冯轶伟. 苏州大学. 2007
[9]. 高中数学多媒体学习策略研究[D]. 张荣体. 广西师范大学. 2012
[10]. 信息技术与高中数学教学整合的探索和研究[D]. 宋群. 云南师范大学. 2006