大学ESP阅读教学最佳模式初步设想，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,模式论文,大学论文,ESP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着21世纪的即将来临和改革开放进程的不断加快，我国的经济飞速发展，专业英语阅读教学的重要性也日趋明显。如何改进现行的专业英语阅读教学，实现《大学英语教学大纲》的教学目标，提高我国大学生的专业英语阅读能力已成为大学英语教学的当务之急。为了切实了解我国的专业英语教学现状，加以分析总结，并以此为基础结合语言教学原理，提出大学ESP阅读教学最佳模式，浙大ESP课题组于1996年 6月和1997年3月对两所重点院校的1329名大学三、 四年级学生进行了广泛调查，调查表明75%的学生希望教材能提高趣味性，部分同学希望改变单一的翻译教学法，较多地参与课堂活动，50%的学生认为在专业英语阅读时需要学术英语阅读技能，并在使用时有困难。从特殊中见一般，从两校的调查中可见目前的大学专业英语阅读教学在设计教材、教学方法等方面没有从培养学生英语阅读技能、提高学生的专业英语阅读能力入手，使得学生不能从一般性材料的阅读过渡到专业性材料的阅读。大学英语阅读教学急需探索有效的教学模式，以提高学生的专业英语阅读能力。因此根据学生的学习需求，结合《大学英语教学大纲》的专业英语教学目标、安排、要求及语言教学原理，我们提出以下大学ESP 阅读教学最佳模式的初步设想。其框架如下图所示：
图1 大学ESP阅读教学模式框架图
二、ESP阅读课程
由于整个大学ESP 阅读教学模式都是围绕着《大学英语教学大纲》的专业英语阅读教学目标设计的，因此模式的教学目标、要求必须和大纲一致。
1、教学目标
学生学完专业英语课，必须能使用英语去获取与专业有关的信息，并为进一步的语言学习打下良好的基础（大学英语教学大纲，1985）。
2、教学要求
《大学英语教学大纲》详细列举了专业英语阅读课的教学要求。
（1）掌握1000～1200 个单词以及一定量的习语（不包括中学和基础阶段的词汇量）。
（2）能顺利阅读并正确理解有关专业的书籍和文章。 阅读速度达到每分钟70词，阅读理解的准确率以70%为合格。
（3）能借助词典将有关专业的文章译成汉语，理解正确， 译文达意，笔译速度达到每小时350个英语词。
3、课程安排
专业阅读课是必修课，安排在基础阶段结束后的第五至第七学期进行。教学时数为100～120学时，每周2学时，总阅读量为250000 词左右，专业阅读由专业教师担任教学，外语教研室可视具体情况予以配合和协助（大学英语教学大纲，1985）。
根据专业英语教师的建议，我们认为专业英语阅读阶段应划分为三个互相依存的阶段。第一阶段为一学期，每周2节课，约34学时左右， 教学内容是科普知识。按照IELT Stest的分法，科普知识分为三大类：商业社会学Business Studies and Social Science （BSS）， 生命医学科学Life and Medical Science （LMS），物理科学技术PhysicalScience and Technology（PST）。依据这种分类， 学校可以将学生分成对应的三部分来学习科普知识。
第二阶段为专业课阶段，学时也是一学期，每周为3～4学时，约51～68学时左右，教学重点是在传授专业知识的同时，巩固第一阶段所学的学术英语阅读技能、学习技能和主动学习语言的能力等。有条件的学校和系可开设2～3门用英语授课的专业课。
第三阶段为文献查阅阶段，学时一学期，每周2节课，约34 学时左右。教学重点是指导学生运用在第一、二阶段所学的语言技能去查阅与毕业论文有关的专业文献。学校应规定学生应完成文献查阅报告、文献综述报告、文献评阅报告及规定评分标准。
三、学术英语阅读技能和学习技能
在专业英语阅读模式中，设置学术英语阅读技能和学习技能教学旨在具体地量化《大纲》的专业英语阅读教学目标，培养学生从专业文献中获取有用信息的能力，使教师明确学生究竟应该掌握哪些学术英语技能，并以此来指导设计教材、制定教学方法及测试目标。调查表明有85%的学生认为在专业英语阅读中需要这些技能，58.4%的学生在使用这些技能时有困难。这充分说明在专业英语阅读教学模式中设置学术英语阅读技能和学习技能的必要性。因此，我们根据《大学英语阅读阶段教学基本要求》（高等教育出版社1996），《Developing Reading Skills》（Grellet,1981 ）和《Study Skills in English 》（Wallace,1980）和专业教师、外语教师的建议，在模式中设置了下列学术英语阅读技能和学习技能。
1、参阅技能
（1）使用主题导卡及专业期刊索引。
（2）利用标题查阅文献目录，选出可提供所需信息的书目。
参阅技能对学生第三阶段撰写毕业论文从图书馆寻找相关的资料和书目时特别有用。
2、通篇浏览
（1）利用段落的头几行浏览全章，了解其内容大意。
（2）利用首段末段浏览全章，了解其内容大意。
（3）利用上述技能浏览全书，获得总体印象。
通篇浏览技能对学生第三阶段撰写毕业论文时特别有用。当学生利用参阅技能找到了相关的文章题目和书目时，需要利用通篇浏览技能进一步确定这些文章和著作是否和毕业论文研究的题材关系最密切，是否适合学生目前的阅读水平。
3、查找信息
（1）快速阅读查找特定信息。
（2）利用索引、目录、标题、副标题获取特定信息。
（3）从Internet中查找特定信息。
查找信息技能对学生第三阶段撰写毕业论文特别有用。当利用前两种阅读技能找到了相关的文章题目和书目时，需要利用查找信息进一步从文章和书本中查找自己最需要的信息。从Internet中查找特定信息也是查找最新信息的捷径之一。
4、识别学术文章的体裁结构（Generic Structure）
科技文章常用的体裁结构：问题—假设—实验—结论。
这种技能对于学生第三阶段撰写毕业论文特别有用。学生查阅学术文章时，如果能识别文章的体裁结构，体裁结构就如同地图一样能向学生展示所需信息的位置。
5、理解图表
（1）利用表格中的资料。
（2）利用各种图表中的资料。
在学术文章中有大量的图表。图表具有信息量大、清晰、直观、吸引人等优点，因此理解图表技能也是学生阅读学术文章必不可少的一种技能。
6、做读书笔记
（1）利用关键词、缩写符号、表格、图表、 提纲记录要点和特定的重要信息。
（2）写出文章摘要和大意。
（3）写出文献查阅报告、文献综述报告和文献评阅报告。
做笔记有三大优点（Wallace,1980）：
a）记录自己需要的主要观点和特定的信息。
b）便于记忆和复习。
c）把说话者和作者的思想变成自己的知识。
7、翻译技能
除基本的翻译技能外着重培养下列技能：
（1）被动语态译法
（2）倍数的译法
（3）非谓语动词的译法
（4）定语从句的译法
（5）长难句的译法
四、教材
选材是ESP阅读课课程设计最重要的环节之一。 阅读材料的选择决定了语言技能、语言活动以及背景知识种类的选择。事实上背景知识种类、阅读材料的体裁、认知真实性、语言技能和活动是ESP 阅读材料选材时需要考虑的四个重要因素。
1、背景知识种类
语言学家已经发现许多因素包括年龄、语言水平、背景知识等是影响阅读理解的变量，然而重要的是要确定内容背景知识对第二语言阅读理解的作用和选择何种学科的文章作为背景知识。
（1）背景知识对第二语言阅读理解的作用
阅读理解的方式在很大程度上取决于读者阅读的目的及读者已有的知识和对事物的看法。因此，阅读过程是相互作用的过程。这是因为对课文的理解不仅依赖于作者的输入，而且依赖于读者的输入。作者对读者已有的知识作出假设并鲜明地表现在课文中，读者读后在自己头脑里重构作者的信息。读者重构信息时，“自下而上”、“自上而下”两种模式相互作用。即，从低级的单词解码到重构信息的模式和利用语言中最重要的语言线索和已有知识，经过判断、推测，在短时间内重构作者信息的模式相互作用。
人类依靠记忆或已有知识去理解阅读材料，记忆或已有知识被称为背景知识，以图式的方式储存于头脑中。这些图式分为形式图式、内容图式和文化图式。读者依靠这些图式对阅读文章作出符合作者要求的推理。通常读者在阅读中通过不断地获取知识，扩充和调整头脑中的图式，同时也不断地调整和利用头脑中的图式理解和获取知识。如果读者在阅读理解中缺少合适的背景知识，就会因缺少充足的图式而导致阅读理解的中断。因此，背景知识在第一语言的阅读理解中起着至关重要的作用。
语言学家已对第二语言读者怎样理解文章达成许多共识。Wolff（1987,P.313）认为在第二语言的阅读中似乎存在着一条语言水平分界线。语言水平低于此分界线的读者会因为解码困难，即不能协调“自上而下”和“自下而上”的过程，而无法有效地使用第一语言的阅读策略。
研究表明对于第二语言的高水平的学习者来说文化背景知识和内容背景知识在阅读理解中的作用比句法背景知识更为重要。但是对于低水平的语言学习者来说，句法知识起的作用可能更为重要。因此对于我国大学中已完成基础阶段英语学习的高水平的ESP 阅读者来说内容背景知识在阅读理解中起着至关重要的作用。但是对于那些尚未通过CET—4或虽已通过CET—4但语言功底仍很弱的ESP阅读者来说， 句法知识起的作用更为重要。
（2）内容背景知识的种类
对于第二语言阅读者来说内容背景知识在阅读理解中起着重要的作用。因此在设计ESP阅读材料时， 首要的是选择何种学科的文章作为背景知识。
ESP（English for specific purposes）的两个主要分支是EOP（ English for occupational
purposes）和EAP（English for acade-mic purposes）。EOP课程和职业培训有关。EAP课程和高等学校的学术研究有关。EAP课程可以被分成通用学术英语English for General Ac-ademic Purposes （EGAP）和特殊用途学术英语English for Specific Academic Purposes（ESAP）（See Blue 1930）。 ESAP课程从学科大类如 EST（English for science and technology）或文学、艺术到只有少数个别学者研究的学科。我国的大学英语基础阶段的英语教学不分学科大类，学习一般性的题材，巩固提高学生的普通学术英语水平，但又根据学习者在校及以后工作的需求，着重于阅读技能的培养，因此应属于EGAP性质。专业英语阅读阶段的重点是满足学生学习专业以及今后工作时对英语的特定用途的需求，因此，专业英语阅读阶段应属于ESAP性质（庞继贤，1993）。
ESAP阶段的内容背景知识根据学科可以分为三大类：商业与社会学（BSS），生命与医学科学（LMS）和物理科技（PST）。 由于专业英语阅读阶段的第一阶段是第二阶段专业学习的入门阶段，大学生应该在第一阶段尽可能多地学习内容背景知识、语言知识和语言技能，为第二阶段打下基础。因此，第一阶段的阅读材料应该根据上述三大类的背景知识划分来选材。第二阶段的阅读材料可以从各专业的重点课程的教材中选择。第三阶段的阅读材料可以是图书馆中各类与毕业论文主题有关的学术文章。
2、阅读材料的体裁
近年来，在ESP领域里，人们越来越多地注意文章的体裁。 事实上文章的体裁也可被列为ESAP阅读材料选材的考虑因素。Swales（1990，58）对体裁的定义在ESP教学中有着极其重要的影响。Swales 认为从语篇分析的角度来讲，一种体裁对应着一种具有相同目的的交际活动。
根据文章的体裁结构来选材可以激活学生头脑中的形式图式（for-mal Schemata）。学生可以借助于形式图式理解相关的课文，也可以将体裁结构知识用于学术英语写作中。根据交际目的来划分，学术阅读材料包括许多体裁：Expositions（说明文），narratives （叙述文），scientific texts（科技课文），lectures（讲座），seminars（研讨会），manuals（手册），reports（报告），reviews（评论），desc-riptions（说明书），procedures（过程），recounts（列举），等等。
专业教师和语言教师可以合作选材。共同根据专业英语阅读阶段三个阶段学生的需求从上述体裁中挑选合适的专业英语阅读教材。
3、认知真实性
认知真实性是评价一篇文章是否有用的基本标准之一。能对学习者的智力活动提出真实生活要求的课文具有认知真实性。真实材料能够给学生提供各种文章经常出现的概念。所有真实材料都应意在培养学生的认知能力，帮助学生扩大和加深对专业知识的感受及兴趣。这就意味着应使学习者接触那些虽然陌生但在今后的深造和工作中常会遇到的题材。因此，一些全真材料只要含有学生有可能在将来会遇到的文章类型，就都能被选为ESAP阅读材料。
4、语言技能和活动
专业阅读材料应该将学生导向学生将要在实际工作中完成的任务，因此阅读材料应该包括索引、目录页、参考书目，及一些相应的利用这些线索及别的方式查找特定信息的练习。这种阅读材料应该能使教师依据课文来设计各种学术阅读任务，便于学生练习使用学术英语阅读技能和学习技能。
专业英语阅读材料还应该包括含有下列功能的学术说明文：定义、分类、举例等。这类说明文能向学生展示文章的语篇结构和结构用词（discourse patterns and devices），能使学生通过识别这些结构懂得句子如何组合生成意义，人们是如何使用语言的。
五、教学法
Content—based approach——一种ESL（English as a Second Language）教学法和一种培养学习者主动学习语言的策略，可以被应用在大学ESAP阅读教学中。
1、Content—based approach——一种以内容为依托的教学法
Content—based approach 是一种将语言技能和内容结合教授的教学法。在content—based ESL教学中，语言是内容的载体，教师在向学生传授专业知识的同时，也注意培养学生的语言技能。这种教学法的优点是不但能确保学生将现实和自身经验联系起来，而且能为教师提供更多的用交际手段来教语言的方法，即通过应用来教授语言而不是将语言教学看成仅仅是传授语法（ Widdowson，1978：16）。这种教学法不仅能帮助学生学习语言，而且能教授学生怎样使用语言去学习专业知识（Moham，1986）。因而能使学生为专业阶段的学习作好准备， 增添学习动机和兴趣及提前获得学习专业的感受。Content—based approach 由于有如此多的优点而被广泛地应用于ESAP教学中，特别是进入专业阶段前的过渡阶段的语言教学中。我国的专业英语阅读阶段和国外专业阶段前的过渡阶段的教学背景基本相同，学生的学习需求也类似，都需要学习学术英语阅读技能和学习技能以便进入专业阶段时能使用英语去学习专业知识。因此我们认为可以采用content—based approach 来进行专业英语阅读教学。
2、一种培养学生主动学习语言的策略
主动学习语言的教学法的主要特点是使学生为自己的语言学习承担一定的教学责任。
在教学中采用让学生主动学习的方法有三方面的依据。（1 ）哲学方面的依据：学习者有权对与学习有关的事作出选择。（2 ）教学方面的依据：当学习者能够参与制定学习进度、次序（sequence）、教学方式、甚至学习内容时会显示出较好的学习效果。（3 ）实用依据：学习者需要自己能够学习语言，因为学习者不可能总是能够得到充足的个别教授以提高语言水平。
借鉴Sara Cotterall's（1995）的成功地培养学生主动学习语言的经验，我们提出了培养学生主动学习语言的策略的三个组成部分：
（1）学习者和任课教师间的谈话
为了使学生能够明确各种学习任务与所需技能之间的关系。任课教师在一学期中必须与每一个学生进行谈话。这些谈话应侧重几个方面：谈论语言学习活动的目的和重要性，向学生传达学生应负的职责，接受学生学习情况的反馈。
（2）Self—access center专业英语阅读阅览中心
这种资料阅览中心意在促进学生独立地解决问题的能力。这种资料中心可以设在学校的图书馆或各系的资料室中。应该陈列各种自学用书：包括阅读、词汇、语法练习材料，词典、百科知识、语法用书，各种学术杂志，及各种听力材料。中心每天至少应开放4小时以上， 并且专业英语教师应在场向学生提供自学服务，包括向学生推荐各种用书，引导学生查找各种资料等。
（3）教师应是语言学习活动的组织者
在课堂教学中学生应该积极地参与各种课堂活动，而教师则应充当课堂教学活动的组织者和指挥者的角色。
教师工作的最终目的应是让学生在语言学习中逐渐摆脱教师的帮助，继而最终完全能够独立地学习。在教学中教师应尽可能多地让学生参与各种练习，而自己则较少地介入活动，较多地组织指挥。
3、学术英语阅读任务
下表例举了一系列学术英语阅读任务供教师在教学中指导学生练习各项学术英语阅读技能和学习技能。表中例举的每种任务都意在培养某种特定的语言技能。他们的关系如表1所示。
表1
学术英语阅读 学术英语阅读任务
技能和学习技能
1、参阅技能 1、 使用主题导卡及学术期刊索引查找和学生所需
内容有关的文章题目和书目.
2、 利用文献目录查找和学生所需内容有关的文章
题目和书目.
2、通篇浏览 1、浏览题目、 猜测文章内容大意以便在阅读中将
猜测和文章实际内容进行对比.
3、浏览文章题目、出版社的内容介绍、书评、 书
的前言、目录页、索引、 印刷版次以获得总体
印象,确定是否适合自己阅读.
3、查找信息 1、浏览书的目录页和索引页,以确定书中哪些章节
和学生所需内容有关.
2、利用计算机从Internet中获取信息.
4、识别文章的阅读文章并在相应的表格中填入文章的体裁结构.
体裁结构 Problem ┌───┐
└───┘
(Paragraph1) ↓
Hypothesis ┌───┐
└───┘
(Paragraph2) ↓
Experiment
┌───┐
└───┘
(Paragraph3) ↓
Conclusion
┌───┐
└───┘
(Paragraph4)
5、理解图表 阅读图表,使用表中的信息写一短文描述图表.
6、做读书笔记1、利用缩写符号、表格等记录文章的要点.
2、阅读文章,写出对文章的评论.
7、翻译技能 1、阅读文章并翻译成中文.
2、阅读文章并将划线句子翻译成中文.
注：以上表格中的学术英语阅读学习任务仅仅只是几种范例，在教学中教师可视具体情况设计各种符合学生学习需求的任务。此外，一种语言技能可以通过几种学习任务来练习；反之，通过完成一种综合性的学习任务，有时也可训练几种语言技能。这种复杂的关系难以用一张图表来展现。
六、测试
大学ESP 阅读教学课程的测试目标应该根据《大纲》的教学目标而定。因此专业英语阅读课的测试目标应是测试学生的从专业文献中查找、获取有关信息的能力。测试内容应包括阅读、翻译和写作。根据《大纲》的教学要求，阅读理解、翻译写作测试标准应是：阅读速度为每分钟70词，在阅读难度略低、生词不超过总词数3%的材料时， 阅读速度为每分钟 100词；阅读理解准确率为70%；英译中的笔译速度为每小时350个英语词，要求译文达意，理解正确，学生应在半小时内写出120个词左右的读书笔记、论文摘要等，要求文理基本通顺，无重大语法错误。
专业英语阅读阶段的第一阶段主要测试学生阅读理解、翻译、写作能力。在第二阶段，阅读理解、翻译、写作能力的测试可占考试的一定比例，其余部分由专业教师自定。在第三阶段可根据学生的文献查阅和综述报告、文献评阅报告的写作质量评分。要求以最少的文字记录最多的信息。
下列学习任务可以被用来测试阅读理解、翻译、写作。
* 阅读书的目录页以决定该书是否符合学生的学习需求。
* 回答论述题。
* 利用各种缩写符号记录要点。
* 写文章大意。
* 根据阅读文章填写带空格的文章大意。
* 将阅读文章翻译成中文。
由于专业英语阅读的测试牵涉到语言技能的测试，外语教师可根据具体情况协助专业教师出考题，制定评分标准等。
七、结 论
本模式是我们依据学生的学习需求，结合《大学英语教学大纲》的专业英语教学目标、安排、要求及语言教学原理而提出的。模式包括：教学目标、教学要求、课程安排、学术英语阅读技能和学习技能、教材、教学方法、测试。旨在通过实施模式提高学生的专业英语阅读能力，更好地贯彻执行教学大纲。由于模式尚未在实践中达到检验，肯定还会有许多不足之处，希望同行和专家对此提出宝贵意见。
* 本文获得浙江省哲学社会科学“九五”规划基金资助。
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