对世界史教科书的新认识——围绕韩国初中社会教科书中的中国史内容，本文主要内容关键词为：世界史论文,中国史论文,韩国论文,书中论文,教科书论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、序言
现代社会不仅前所未有地加强了世界各国间的协作、交流、接触以及相互依赖性，而且，科技突飞猛进地发展，环境问题、世界性饥饿等经济问题、国际性恐怖主义、核武器的威胁等等也在深化。人类将生活在全球社会，在同一世界里同呼吸共命运，这绝不是夸张。
现代社会不仅要发展成为地球村（global village），而且，还要迅速地变成命运共同体，这就必须要共同解决目前所面临的各种世界性问题。因此，必然会出现强调世界史教育重要性的这一世界性趋势。韩国也继续在强调世界史教育的重要性。每当这时，一再提起需要加以改进的诸多问题，如需要增加世界史教育课程比重，均衡亚洲史与西方史比例，摆脱政治中心论，强调现代史教育等等。
强调世界史教育的世界趋势，要具有积极肯定的新历史观的倾向。需要摆脱以往的欧洲中心主义──以列强为中心的单线发展阶段说，站在更为宏观、综合的立场上，眺望世界史。
本文是在留意这一世界史教育的世界趋势的基础上，通过对韩国初中世界史教科书中的中国史内容的分析，想指出世界史教育的改进方向和研究课题。这一研究，对世界史教育整体将注入国际性研究趋势。其目的在于既要缩短本国与邻国，乃至国际社会间的距离，又要有力地证明，世界史教育对中韩两国在更高层次上的相互理解、共同繁荣，也会助一臂之力。
二、韩国的世界史教科书编写概况
世界史教育的重点，是正确认识目前我们所处的地球社会，打好国际理解与人类共同繁荣的基础。因此，对世界史教育之母的世界史教科书的审定，并探索其改进方向，是每个国家应担负的一项重要使命。
随着时代的变化，韩国初中社会教科书中的世界史内容和体系也在不断地变化。目前，正在按照第六次教育课程的规定，编写新的教科书。现在的韩国初中世界史是属于社会学科中的一门，在一、二年级同地理课与公民课并行，每周上课二至三小时。还有，初中社会教科书（一类教科书），是由教育开发院这一政府机关来发行的。而高中世界史教科书是属于二类教科书，是按照国家教育课程所规定的教育目标、教科目标、编写方针，由各私立出版社来发行的。目前，韩国共有六种不同版本的高中世界史教科书。出版社把编写高中世界史的任务主要委托给大学教授，发行前需经政府（教育部）审查。
韩国一向抱有编写出更好的世界史教科书的理想。笔者把这一阶段里整本世界史教科书（包括中国史在内）中所出现的需要加以改进的问题，总结为如下11点。
1.应提高对世界史教育的重视，并增加教科书的数量。
2.内容应由以死记事实性知识为主，改变成以思考型为主。
3.应摆脱亚洲、西方各国史的个别组合形式与诸国历史的合成形 式的叙述结构。
4.应克服以欧洲（列强）为中心的历史观。
5.应克服本国中心的叙述体系。
6.应克服以“政治领域”为中心的叙述。
7.应建立近、现代史（尤其是现代史）中心的叙述体系。
8.应研究阐述与韩国教育相关的内容。
9.对于叙述上的事实材料的提供或语言使用，应加以慎重研究与考虑。
10.应能够自如应用具体的、有密切关系的学习辅导材料。
11.应研究有助于了解现代大众社会文化动向的内容，并把这些纳入到教科书中去。
三、中国史叙述体系的特征及其争论点
现对韩国初中的社会教科书世界史内容，大致分析如下。
首先，按照世界史教育课程体系的比重列表如下。
教育课程的体系与叙事比重
根据这一叙述比重，对亚洲史与西方史内容进行分类，结果，亚洲史比重占全部教科书内容的42%。
亚洲史、西方史的叙述比重为：亚州史占42%，西方史占47%，共同11%。
另外，亚洲史里中国史内容占45.6%， 相当于世界史全分量的19.4%。
亚洲各国史的构成比重为：中国史占45.6 %， 阿拉伯诸国家史占23.7%，日本史占8.7%，印度史占11%，其它占11%。
现分析韩国初中社会教科书里的中国史内容单元、主题、构成比率，具体如下表。
从下表中的中国史构成比率中，首先可以确认中国史在韩国世界史教科书中所占比重是相当大的。特别是与同一教科书中的日本、印度及其它亚洲各国内容相比较，中国史在分量上的优势更为突出。这反映出中国史在韩国历史教育中所占的重要地位。
在整体上，与中国的初中中国历史教科书相比较，除第二次世界大战后的现代史部分外，大致是按同一观点叙述的。但韩国教科书上的叙述千篇一律，即各朝代都以“①成立与发展，②社会与文化”的体系所构成。这一点需要我们进一步研究。并且，选定内容时，应确保它的妥当性、重要性、信赖性与新颖性，同样也需要研究与学术上的探讨。这些可以参考最近在审定中的中国国史（中国历史）。
世界史的新观点特别强调近、现代史的重要性，但属于近代史的鸦片战争之后“中国近代化”部分，只占韩国教科书中国史内容的16.4%（全教科书的3.2%）； 属于现代史的“现代世界”部分占中国史的5.2%（全教科书的0.3%），表现出其内容的相对薄弱，应需要相应的研究与探讨。
近，现代史部分，是了解当前中国的核心。这一部分阐述了鸦片战争后帝国主义列强对中国的侵略及中国的抵抗，中国内在的近代化因素等。这种认识与观点是与韩国近代历史的遭遇（对历史的）认识相同，这一共同基础认识有助于中韩友谊的发展。在编写这一部分历史时，运用了新观点，克服了欧洲中心（列强中心）的世界史观，试图以积极观点来把握亚洲人的反应。与此同时，韩国历史学界日后需要继续研究的新课题是，世界史教科书在保持目前中国史比重的条件下，如何把亚洲其它国家的历史叙述匀称。另外，“第二次世界大战”后的现代史部分，有过略之嫌。所以需要对此加以研究，即有关现代中国内容分量的增加，应成为今后研究中国史的课题。
另外，从叙述领域特征上看，选定叙述中心过分集中于以统治者为中心的政治事件，因此，暴露出“政治”内容过多的短处。这一点是韩国初中世界史教科书中应研究的重要内容。对此，近现代史部分应采用接近于“主题史中心”方法，近代史之前内容应采用接近于“文明史中心”的方法来解决争论。这一观点也在研究、讨论中。
四、结语
上述内容以分析韩国初中世界史教科书里的中国史体系特征及所出现的焦点问题为中心，试图阐明对世界史的新认识。
本国史，对于邻国来说基本属于世界史。中国的国史，对韩国来说属于世界史的一部分。因此，在内容的叙述上，自然带来质与量的差异。但是，对于世界史新认识的产生，有助于更好地认识中国史与叙述世界史教科书中的中国史部分。
世界史教科书的新认识，因立足于宏观、综合的新历史观点，所以，应增强“地球村式观点”这一强调地球社会共命运的意识。那么，应关注如下内容。1.强调地球共同体意识；2.增进对个人间、国家间、地域间相互依赖性的认识；3.强调创造人类（超越一民族中心的主体 性）普遍价值；4.强调现代社会的关系结构；5.强调探索世界所共同面临的难题的对策。
这种观点促使学习世界史的学生把目光放远到世界史全貌上，并且需要深思熟虑，不要犯“只见树木，不见森林”的错误。并且，这种观点也有助于教师与学生摆脱传统因素，不再用带有偏见的眼光，学习本国史及包括中国史在内的外国史。而且，把这种观点运用到本国史教育上来，能够培养学生的爱国、开放，宽容之心。进而理解与协调外国文化的异质性也变为可能。这将有助于本国国民的内部团结。
为此，学术界与教科书编写人员之间应继续进行交流。这不仅有利于发展中韩两国的友谊，而且对客观、公正、科学地叙述重要的历史事实，也会做出贡献。