摘要：教师在开展数学学科的课堂活动时，注重培养学生的预习习惯，增强预习质量，能够促使学生掌握数学知识间的关联度，增强自我探究的能力 。但在现阶段的教学中，学生预习活动只流于形式，忽视了预习内容，从而难以达到预期的教学效果。因此，本文将重点探索增强学生课前预习质量的有效策略，旨在提升学生的数学素养，增强课堂教学实效性。
关键词：课前预习；数学；初中；有效性
前言:
初中阶段的数学学科是一门系统性与理论性较强的学科，与其他学科知识点都有密切的联系，需要学生具备清晰的逻辑思维，但中学阶段的学生认知能力有效，因此，教师在开展课堂活动时，需要指导有效的学习与预习的策略，促使学生将旧知识和新知识进行结合，构建系统的知识框架，开展有效的预习活动，能够促使学生找到自身的问题与不足，教师进行有针对性的指导，从而有效的提高教学质量与效率。
一、明确预习的目标
教师在开展初中阶段的数学学科课堂活动时，要想有效地引导学生进行课前预习，应明确预习的目标，使学生能够沿着教师所设置的预习目标，开展预习活动。教师设置预习目标，能够促使学生掌握大体的学习方向，明确学习重点，初步了解数学知识，形成系统的知识框架，从而增强预习活动的有效性。在以往的教学活动中，教师会根据自身的教学经验，制定相应的预习目标，从而忽视了学生这一课堂主体，使得预习任务过于笼统，不利于学生开展有效的预习活动。面对这一具体情况，教师应更新自身的教学理念，与学生一起制定预习计划，进行有效的掌控，使学生能够根据自身的学习水平与学习需求，制定相应的预习计划，从而满足自身的发展需求，增强课前预习活动的有效性。例如，教师在引导学生预习《一元一次方程》这一课时，应充分的考虑到这一数学知识的重要性。因此，教师应与学生一起商议，制定预习目标与预约计划，使学生能够有效地掌握学习重点，开展有效的预习活动。教师应引导学生掌握数学概念，在此基础上，合理运用一元一次的方程式，并进行大量练习，从而使学生能够在处理数学题目中，寻找灵感，提升自身的数学素养，掌握解题技巧，从而增强预习活动的有效性。教师在带领学生开展课前的预习活动时，应引导学生根据实际问题建立方程式，在处理实际问题中，理解相应概念。教师在开展课前的预习活动时，明确预习目标与预习任务，能够促使学生抓住学习重点，提升自身的专业素养，开展有效的预习活动，增加预习活动的有效性[1]。
二、加强预习活动的指导
教师在引导学生开展课前的预习活动时，要想增强其有效性，应加强对预习活动的指导，避免学生陷入预习误区，增强预习活动的有效性。教师在进行预习指导时，应体现出一定的目的性与针对性，利用多方法，多维度，多方位开展指导工作，使学生能够掌握预习重点，从而加强预习活动的有效性。教师进行预习活动的有效指导，能够使学生自主开展课前的预习活动，探索预习的难点，从而提高预习效果。例如，教师在讲解《绝对值》这一课节时，应为学生设置合理的预习内容与预习方案，使学生能够开展有效的预习活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但一部分学生仍然不理解绝对值中“正数绝对值是它的本身”这句话，面对这一具体情况，教师应进行精心的指导，扫除学生的预习障碍，向学生举例说明，如：|7 | = 7，从而使学生能够发散自身思维，理解数学概念。教师在引导学生进行预习活动中，进行适当的指导，能够使学生深层次理解数学概念，开展有效的预习活动，形成系统的知识体系，增强预习活动的有效性[2]。
三、进行及时的预习评价
教师要想增强课前预习活动的有效性，应对学生的课前预习结果与预习过程进行及时反馈、评价与检查，利用赏识教育，通过激励性的语言，树立学生学习的信心，使学生能够激发自身的思考自主性与学习积极性，开展有效的预习活动，提升自身的数学素养。由于不同学生的学习习惯与学习基础不尽相同，从而导致预习的效果具有较大差异，面对这一具体情况，教师应进行有针对性的评价与指导，及时反馈结果，使学生能够以此为基础，开展有效的预习活动。教师对学生的课前预习情况进行检查，能够有效了解其预习效果，掌握学生的学习难点，从而在开展数学课堂活动时，进行具有针对性的讲解，提高课堂质量，增强课堂效率。例如，教师在讲解《一次函数》这一课节时，可以为学生预留一些相关题目，使学生能够在处理数学问题时，进行有效的课前预习活动。同时，学生可以通过处理这些数学问题，检验自身的预期成果，教师在进行具有针对性的评价，能够使学生受益匪浅，提升自身的数学素养，增强预习活动的有效性[3]。
四、深入连接课堂活动，巩固课前预习的成果
教师开展课前预习活动的目的，是想要学生提前理解新知识，感悟新知识，与课堂活动进行有效衔接。因此，课前预习活动是否有效，主要取决于与课堂活动的连接程度。如果学生在开展课前的预习活动后，不能将课堂知识与预习成果进行衔接，那么预习活动只是流于形式，而没有实际效果。因此，教师在引导学生开展课前的预习活动时，应设置一些具有针对性的预习题目，明确预习目标与预习任务，使学生能够找到预习方向，从而避免过于盲目，达不到理想效果。例如，教师在讲解《反比例函数》这一课节时，应结合学生自身的预习成果，开展课堂活动，促使学生根据自身的理解，学习反比例函数的性质和概念。同时，教师可以利用一些简单题目，检验学生的预习成果。如：(1)y=24－x；(2)y=22x;(3)y=－7x;这其中有反比例函数吗？这些式子中包含了预习重点。教师可以利用这些题目，开展有效的数学活动。教师在开展课堂活动时，深入的连接课堂活动，巩固课前预习的成果，是增强预习活动有效性的重要手段。
总结：
总而言之，教师在开展中学阶段的数学学科课堂活动时，带领学生进行有效的课前预习活动，能够增强课堂质量。教师应与学生共同指导预习目标，并加强对学生的预习指导，促使学生能够及时巩固预习和进行预习评价，推动自身深入探索数学理论与公式，初步构建知识体系，提升自身的数学素养，增强教学质量。
参考文献
[1]曹小兵.新课程背景下初中数学课前预习[J].中学生数理化( 教与学),2013, (9)．
[2]杨燕，王程程.引导学生做好数学课前预习的策略[J].科技信息, 2013,(8).
[3]熊欢欢.浅析初中数学如何挑选有效预习策略促进课堂教学效率提升[J].新课程·中学,2017,(4):172
论文作者:宋成玉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
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