期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆谢松涛１ 侯晓冲２ 路 凡３通讯作者
第四军医大学１西京医院,２口腔医学院,３基础医学部 陕西 西安 ７１００３２ 基金项目:第四军医大学教改课题资助项目JG２０１００６ 作者简介:谢松涛(１９７２－),男,陕西西安人.博士,副教授,研究方向为干细胞的移植.
【摘要】 如何提高口腔医学生生物化学与分子生物学实践课教学质量,培养出更适合社会需要的高素质技术型、技能型口腔医学人才是一个重要问题.通过增加医学生物化学与分子生物学实践教学与口腔医学专业课程的融合步伐,深化与口腔医学专业课程接合位点,通过对实践教学的课程体系,课程内容,教学方法,考核手段进行改革,探索出培养高素质、高技能的口腔医学人才的新的本科教学方法. 【关键词】 口腔医学专业; 生物化学与分子生物学; 实践教学; 课程改革【中图分类号】R７４C,４２３．０７【文献标识码】A 【文章编号】１００１－５３０２(２０１５)０９－０７４９－０２
随着医学科学的不断发展和人们对口腔医疗保健需求的不断增长,口腔医生的能力素质亟需进一步提高.如何将生命科学前沿领域生物化学与分子生物学实践技能提高应用于新形势下的口腔医学教育模式,高素质的口腔医学人才,是当前基础医学教育需要面对和解决的重要课题[１].以基础医学的生物化学与分子生物学实践课程为例,探讨如何在口腔医学本科生教育中进行实践教学的改革. １ 合理设置生物化学与分子生物学实践课程体系了解国内外口腔医学生对医学基础课程中生物化学与分子生物学实践课程内容设置的研究现状及进展情况;了解口腔医学在日后的临床应用中对医学基础课程中生物化学与分子生物学实践课程的希望和要求[２];对口腔医学技术专业学生的基本情况进行认真分析研究;通过问卷调查、座谈会、个别交谈等形式搜集师生对基础医学课程整合、生物化学与分子生物学实践课程教材使用、教学方法和考试方法改革等情况的意见和建议,合理设置生物化学与分子生物学实践课程体系[３].
在不改变口腔医学专业医学基础课程总学时的前提下,口腔医学生安排生物化学和分子生物学课程,授课时数为１１８学时[４];在进行生物化学和分子生物学课程学习的同时,将集中进行实践课程学习,首先采取的方案是集中理论授课,采取大课方式,实践课程采取分小班实践操作模式,共有９次实验,主要培养学生的动手操作能力,如正常人体生理需要的蛋白质或者酶的理化性质、纯化回收,定量和活性检测,常用实验器械的使用、实验数据的采集分析等,并且为一门独立的课程. ２ 合理安排生物化学与分子生物学实践课程内容生物化学和分子生物学课程授课学时为１１８学时,实践课程为３０学时,为生物化学和分子生物学专业的技术支撑,技术理论集中授课,内容涉及广泛, 比色法、色谱法、电泳法等不同技术方法,分子生物学各种核酸的提取,酶切鉴定以及PCR扩增技术.
实践课程小班模式,两人一组,人人都有动手实践操作的机会,选择正常人体生理需要的蛋白质:血清白蛋白和碱性磷酸酶,进行理化性质分析,血清白蛋白的纯化回收,蛋白质的定量;碱性磷酸酶的纯化回收、活性鉴定以及特征常数测定;利用软件制作标准曲线,拟合回归方程;根据每一步纯化回收浓度测定和活性测定进行数据分析,得到比活性和纯化回收得率.分子生物学进行核酸提取,鉴定;酶切和聚合酶链扩增(PCR)技术,学习了质粒纯化试剂盒操作、酶切反应操作、PCR操作以及电泳和凝胶成像的理论和实践[５]. ３ 优化生物化学与分子生物学实践课程教学手段和教学方法
３．１ 原创实践教学多媒体课件首先实践课的多媒体教学方式与其他理论课的多媒体教学方式应该是截然不同的,但是现在实践课的多媒体多是采用理论课件方式,针对性差,缺乏实践特点.有时候课件内容多,但是基本部分和关键部分不充足,不明确,课件翻阅较快,学生跟不上老师的速度,还影响听课效果.笔者对于实践教学多媒体课件的探讨是下一步课改的主要内容,尽量开发原创作品,充分利用动画和操作模拟的实践课件,减少文字内容,利用多媒体达到实践操做示教的作用,充分发挥学生看、思、动能力,这样才能有利于学生更好地进行实践课的操做和更好地上好实践课[６]. ３．２ PBL(Problem－BasedLearning)的教学模式由于实践课的小班课时数多,可以按照案例为先导,问题为基础,学生为主体[７],教师为导向的小组讨论式教学方法,课前布置,上课由主讲小组进行讲解、提问和讨论,老师进行总结和点评,锻炼和发挥学生的主观能动性、分析能力和思维能力,将实践课程变成一种学习方式[８].我们可以针对口腔医学常见的问题设定几大专题如蛋白专题、酶专题、分子专题、表达专题等,按照问题导入式程序,逐一设定问题,分析问题,解决问题并总结讨论. ４ 优化生物化学与分子生物学实践课程考核
４．１ 考核方式的多样性为了能更好地体现实践课程的特点,考核形式将实行多样化,理论和实践考试相结合,考试和平常相结合,实验报告和动手操做相结合,实行全方位立体式地考核方案.上课过程中避免“填鸭”式地像理论授课一样,要积极发挥学生的主观能动性,发挥学生自主学习的作用[９],将理论学习和实践考试相结合.实践课程本身不仅包含实践操作,还有理论原理的掌握,课上时间有限, 所以要求教师的教和学生的学共同组成一种双边互动体系[１０]. ４．２ 专业考核与口腔医师资格考试接轨对于口腔医学专业助理医师考试,生物化学与分子生物学有单独考试大纲,建立实践理论试题,扩充试题库.教师提前整理出相关习题,无论理论大课还是实践小课,每讲完相关内容,针对重点、难点习题给大家讲解一下.可以采取小测验、课上提问、课后作业等多种形式进行,或者在讲课时,有意识针对助理医师的考点给大家讲解.这样,对于医学口腔专业学习基础课程的时候目标明确,效果良好,同时可以加强大学生自主学习能力的培养[１１].
４．３ 加强平时小测验考核力度为了避免学期结束时学生才进行突击复习,学习重在平时,加大平时的考核力度,可以以小测验小班单独进行,卷子不同,难易程度接近,严格控制时间１５分钟;以考察最基本和最重要的知识点为主要对象,包括选择题、填空题或者简答题,以选择题为主;采取严格的时间限制,并且体现在分数差距上.希望通过加强平时而最终提高学期末的考核效果.
５ 结束语实践教学改革不可能一蹴而就,而是一项系统工程,目前没有统一的模式借鉴,也没有成熟的路可走,尤其是多元化的人才培养计划在实验教学上还缺少先进的理念作指导[１２],也缺乏有效的措施来支撑,我们采取以上方式,以生物化学与分子生物学实践课程为例,切实探索出一条口腔医学生在基础医学教育中的路子,并且广泛实施,积极探索开拓实践教学的新做法,为创办更好的本科教学作贡献.
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论文作者:谢松涛１ 侯晓冲２ 路凡３通讯作者
论文发表刊物:《中国综合临床》2015年9月供稿
论文发表时间:2016/2/29
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