全日制教育硕士实践教学的困境与对策
余蓉晖
（湖南科技大学体育学院，湖南 湘潭）
摘 要： 本文通过调查全日制教育硕士实践教学领域的现状后，总结得出在校内实践教学、校外综合实习、实践教学评价体系三个实践教学环节中分别存在的问题：双导师分工协作制度的缺陷、实习基地合作实习模式的局限性、成绩考核环节的轻视与客观性缺乏，并针对性地提出了三点对策。
关键词： 教育硕士；实践教学；现状；对策
实践教学是全日制教育硕士培养过程的重要一环，也是至关重要的组成部分。依照全国教育专业学位研究生教育指导委员会颁布的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，全日制教育硕士实践教学环节的时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年[1]。参照该文件对于实践教学的要求，本文将从当前全日制教育硕士实践教学的现状中寻找存在的问题并提出对策，为全日制教育硕士的实践教育提供理论参考。
一 全日制教育硕士实践教学存在的问题
（一） 双导师分工协作制度的缺陷
双导师分工协作制度是国内大学教育硕士实践教学中最为常见的类型[2][3][4]。相对其他制度，双导师分工协作制度的优势在于能够引入校外师资完善导师队伍结构，以弥补一般学术型硕士导师在实践教学领域的不足。但是，双导师分工制度仍存在以下两点值得重视的问题：一是实践教学过程中硕士导师实践指导的职责架空。双导师分工协作制度的本质是希望通过二元化的教师来源培养出理想的“双精人才（同时精于学术与实践）”，但在实践过程中两者往往会因为导师职责上的割裂产生无法整合的情况。造成这种情况的原因大多归因于传统双导师分工协作制度中本校导师只管学术指导，校外实践教学导师一手承担整个实践教学的观念。二是兼职教师聘请体系在长效化发展层面上的局限性。当前大多数双导师分工协作制度在实践教学导师的来源上采取的是聘请校外优秀教师的手段。使用该方式聘请的兼职教师大多是其他学校的在职教师或退休教师，罕有真正“双师型”的高学历骨干，如此情况产生了教师队伍在长效化发展上的局限性。
（二） 实习基地合作实习模式的局限性
目前国内大多数教育硕士的校外综合实习均采取的是实习基地合作实习模式，即校内与校外多方部门进行合作提供对应的硕士实习单位。
治疗后，ACS组、抑郁症组、ACS合并抑郁症化学药治疗组和中成药治疗组患者血浆PTX-3含量及mRNA相对表达量均较治疗前显著下降，且ACS合并抑郁症化学药治疗组患者上述指标治疗前后的差值显著高于其他各组，差异均有统计学意义（P＜0.01）；而其他各组上述指标治疗前后的差值比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），详见表3、表4。
实习基地合作模式通常可以依照合作方式的不同分为校内实习基地和校外实习基地。校内实习基地通常由学校提供场地，合作学校（企业）方提供设备与技术；校外实习基地则相对种类丰富许多，既可以是由校方单独负责授牌或是提供资金，也可以是合作方提供整套设施。但不管是校内实习基地还是校外实习基地，其本质上都是为了营造尽可能贴切现实职业环境的模拟设施，在长期运行过程中也必然会出现资源投入的限制，这种限制将会产生基地设备与合作学校（企业）脱节等问题，在这种情况下展开的实践教学很难在仿真性上达到模拟实际职业的要求。而为了解决此问题，一些学校也开始尝试建立具有实际现实职业环境性的实习基地，试图寻找资源投入与产出领域的平衡，但随之而来的是设施运作过程中生产性在利益层面与教育性的冲突。
按微生物指导书中革兰氏染色法对各菌株染色，辨别其为阳性菌或是阴性菌[29]，并在100倍油镜下观察其菌体形态、大小、有无芽孢及其着生位置等，毛霉菌采用乳酸石碳酸棉蓝染色。严谨观察、描述、拍照、记录。
（三） 实践教学评价体系的缺乏客观性
双导师分工协作制度缺陷产生的根本原因在于双导师分工协作制度在本质上并未解决“学术型导师无法负责实践教学”这一实质性矛盾，仅是采取分工制度维持实践教学的运转。实际上，早在上世纪90年代国家教委就意识到这一问题，并在1995年颁布的《关于建设示范性职业大学工作的通知》文件中提出了“双师型”教师的概念[6]。而所谓“双师型”教师，其在概念上既可以包括教师的单一个体，也可以包括整个教育团队，在内容上泛指同时具备理论教学和实践教学能力的教师。因此，响应《国家职业教育改革实施方案》提出的总体要求与目标，到2022年，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队[7]。校方应加强学术型导师与实践教学导师在“双师型”领域的培养与交流，促进从双导师分工协作制度到“双师型”教育团队的转型，这将会是今后校内教育硕士实践教学环节发展的必然趋势。
就目前国内现状来说，校外综合实习的主要手段大致可以分为教育实习与教育见习以及教育调查三种，依照学者郭永峰对我国全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状研究结果，不同学校所采取的校外综合实习方针大多取决于学校本身持有的社会资源多寡与开放程度高低，实际调查数据显示实践教学环节中拥有教育实习的学生占比只有45.65%，说明还有54.35%的学生在此环节中仅停留在教育见习与教育调查的阶段[5]。
二 全日制教育硕士实践教学的发展对策
（一） 加强“双师型”教育团队的培养
在实践教学评价环节中，各高校采取了不同的制度体系：“三步”类型；“多步”类型；“多项”类型。目前高校在实践教学评价体系中使用最多的是“三步”类型，这也是最为简便易行的方式：实习生提交实习总结报告——实习考核小组评价实习成绩——研究生院复核成绩。“多步”类型评价体系的特点在于成绩评价会经由不同的评价者在多个方面进行多次评价； “多项”类型的实践教学成绩考核流程相对较为复杂，该类型的特点在于将总成绩拆分为不同部分，并在考核上将不同的部分交由不同的评价者进行评分，最后再将分散的成绩总和为最终成绩。三种类型的成绩考核方式均存在同一个问题：成绩的给定没有经过真正意义上的考核，考核也没有具体量化的标准，只是由指导老师或是考核小组凭学生的实习表现主观给出一个成绩，随意性很大，不能客观体现学生的实际表现，由于没有具体量化的标准，学生在实习中也没有明确的学习目标，不利于发挥实习生的主观能动性。
（二） 加强实习基地的多元化建设
当前实习合作实习模式的局限性主要集中于合作模式上对于生产性和教育性的冲突。产生此问题的根本原因在于实习基地模式在持久运行条件下产生的资源投入方针。因此在发展对策方面，理应通过加强实习基地多元化建设的方式做到两者的平衡，保证生产性与教育性的双赢。为达成该目标，一方面需要完善合作模式，健全合作领域的规章制度，形成以实习基地为核心的共建共管机制，推动实践教学与资源生产的同步化运行；另一方面要稳抓建设管理，扩展专业特色实习场所，制定动态调整的菜单式课程模块，建立师生依存的实习体系，设计针对实习基地服务效能的综合评价方法[8]。
如果说亲身观察、亲身体验，是学生的第一手资料来源，那么教师借助多媒体手段播放资料，可以引导学生进行更加深入细致的观察，是更广泛的资料来源，同样也是生活化教学策略的重要环节。
（三） 重视实践教学考核中综合成绩评定环节的革新
为了能够客观评价教育硕士的实践教学成绩，许多专家在该领域展开探索，试图构建更加完善的实践教学评价体系。例如学者耿晓伟基于OBE理念（指以成果为导向，反向进行教学设计的理念）提出的实践教学质量评价体系构建思路[9]，以及学者沈忠华基于杜威的实用主义教育理论提出的实践教学质量评价体系构建思路[10]，尽管以上两种思路的切入点不同，但最终对于构建理念的落脚点均放在了对于不同学科专业、就业层次理应建立不同侧重方向的质量评价标准上，希望评价标准尽量量化，成为实践教学环节的顶层设计，指导教师和实习生的整个实践教学环节。
三 结语
实践教学作为全日制教育硕士培养过程中关键的一环，其重要性不言而喻。本文通过调查全日制教育硕士实践教学领域的现状后，总结得出在校内实践教学、校外综合实习、实践教学评价体系三个环节中分别存在以下问题：双导师分工协作制度的缺陷、实习基地合作实习模式的局限性、成绩考核环节的轻视与客观性缺乏。分析这些问题，提出三点对策：（1）加强“双师型”教育团队的培养；（2）加强实习基地的多元化建设；（3）重视成绩考核中综合成绩评定环节的革新。
参考文献
[1] 全国教育专业学位教育指导委员会.全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[EB/OL].http://edm.eduwest.com,2016-06-24/2019-7-22
[2] 崔显青,郭长虹.专业学位研究生实践能力培养模式构建与实践——以哈尔滨师范大学全日制教育硕士为例[J].黑龙江高教研究,2014(09):143-145.
[3] 苏丹,王光明.全日制教育硕士实践教学体系的构建研究——以天津师范大学为例[J].教育探索,2014(05):32-33.
[4] 吴晓威,曹雷,王兴铭,陈旭远.全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养体系的构建与思考——以东北师范大学为例[J].中国高教研究,2014(11):103-106.
[5] 郭永峰,毕波,于海雯.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状研究[J].学位与研究生教育,2016(06):14-19.
[6] 鲍玮.高职教育实践教学体系的建设探索[M].天津:天津科学技术出版社,2017:150-152
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[8] 严红,张源.大学生校外实习教学基地服务效能的研究与探索[J].实验技术与管理,2019,36(05):228-231.
[9] 耿晓伟.基于OBE理念的实践教学体系改革——以安全工程专业为例[J/OL].实验技术与管理,2019(07):192-196[2019-07-23].https://doi.org/10.16791/j.cnki.sjg.2019.07.047.
[10] 沈忠华.师范生实践教学标准构建与质量评价研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2019,18(03):111-117.
本文引用格式： 余蓉晖.全日制教育硕士实践教学的困境与对策[J]. 教育现代化，2019，6（72）：204-205.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.073
基金项目： 2017年湖南省学位与研究生教育改革研究一般项目资助（立项编号：JG2017B086）。
作者简介： 余蓉晖，女，汉族，湖南科技大学体育学院，硕士导师，教授。
标签：教育硕士论文; 实践教学论文; 现状论文; 对策论文; 湖南科技大学体育学院论文;