以“五种品质”实施通识课的翻转课堂教学
段全林
（三亚学院 人文与传播学院，海南 三亚）
摘 要： “翻转课堂”指的是翻转传统的教师先讲授、学生后学习的课堂教学程序，采用的是学生在教师指导下先自学而后以师生多向交流来进行的教学。如何实施“翻转课堂”教学? 应以“五种品质”为出发点，开展课前指导；以“五种品质”为归宿，开展课堂面对面交流。在通识课中，“翻转课堂”与课前预习不同，与传统的讲授式课堂教学不同。
关键词： “五种品质”；“翻转课堂”；《千字文》；教学；体会
“翻转课堂”指的是翻转传统的教师先讲授、学生后学习的课堂教学程序，采用的是学生在教师指导下先自学而后以师生多向交流来进行的教学。简单来说，“翻转课堂”有 “课前教师指导下的学生自主学习”和“课堂师生面对面学习”两大流程。“课前教师指导下的学生自主学习”，指的是在前一次课快要结束时，教师将下一次课的教学目标、教学重点或教学要求，以简短的视频或PPT形式提前呈现给学生，学生根据自身的情况在课外自主学习，解决老师提出的问题并尝试做课本中的习题。在此过程中，鼓励学生发现并解决一些新问题。“课堂师生面对面学习”，是指在下一次课的课堂上，教师检查学生课外自主学习的情况，收集学生学习中存在的问题或做练习题的困惑，将学生难以理解的重点、难点或不会做的练习题归类列举，围绕教学目标，有针对性地进行指导，释疑解惑，帮助学生解决问题，然后再根据课程的重点或难点，及时检测学生是否真正掌握了新学习的内容，是否达成了目标。“翻转课堂”有利于提升学生的自主学习能力，有利于帮助学生对知识进行内化和吸收，具有传统教学模式无可比拟的优势[1]。笔者曾经用两年时间在三亚学院开设的核心通识课“《千字文》与中国传统文化”中进行过多次尝试。下面结合笔者的教学实践粗浅地谈谈做法与体会。
一 以“五种品质”为出发点，开展课前指导
“五种品质”是三亚学院对所有通识课乃至专业课在课程目标方面提出的普遍要求，相当于课程目标或教学总目标。“五种品质”指的是价值观、思维方式、专业方法、专业技术、职业能力。
我把“中国传统文化与《千字文》流变”课程与教材内容进行了分类处理，设计了15个专题，每一专题分一个或几个问题，分别对应五种品质中的一种或几种对学生进行课前指导。限于篇幅，这里仅列举其中的6个：
1.在“《千字文》的名称与作者” 专题中，提出“对作者周兴嗣进行述评”这一问题，引领大学生培养自己的“专业技术”——人物述评技术；
例如，教师可以将学生分成不同小组，合作探究教材中的案例，自主搜集资料，从不同角度进行思考，无形中锻炼学生解决问题和分析整理的能力。此外，学生在小组学习中更容易积极表达自身的不同看法，在提高自主学习积极性和会计专业核心素养的同时，启迪智慧，将学生快速培养成社会所需人才。
第二环节：学生提问。学生针对课外学习的情况，把疑难问题提出来，把搞不清楚或似懂非懂的问题提出来。
第一环节：抽查学生课外学习情况。根据前一节课教师所做出的预习指导，抽查学生在课外学了没有，学得怎样。抽查结果要计入平时成绩中。
箫在“八音”的分类中属竹，一般由竹子制成。先将采来的竹子放在阴凉又通风的地方储存，让它自然干燥。之后用火烤热，把弯曲的部分弄直。然后打通竹节，开出吹口、音孔……经过一些打磨和修饰工序，一管箫就基本制成了。
如何让员工拥有工作幸福感，是让企业具备持续发展动力的先决条件。理性、科学地提升员工的幸福度，可以发挥有限资源的最大效益。在现阶段，有效提升员工的幸福指数应从以下路径入手：
6.在“《千字文》的第三部分”专题中，以问题“从‘奄宅曲阜，微旦孰营’评论周公旦的功绩”，引领大学生培养自己的“思维方式”——用唯物史观和辩证唯物主义的思维方式分析、评价历史人物的功绩。
从以上6个专题中，可以看出每一专题都是以“五种品质”为出发点，每一专题分一个或几个问题，分别对应五种品质中的一种或几种对学生进行课前指导的。
二 以“五种品质”为归宿，开展课堂面对面交流与学习
“翻转课堂”的第二步为课堂面对面交流、学习。在这一步骤中，我以“五种品质”为归宿，分了以下几个环节来进行。
1.2.1 川木瓜醇提取物的制备 称取20 g川木瓜粉末，加入15倍85%乙醇，回流提取3 h，过滤，滤渣再加入10倍85%乙醇提取第二次，抽滤，合并两次滤液，旋转蒸发浓缩至呈膏状，置真空干燥箱低温烘干，得川木瓜醇提物，备用。
5.在“《千字文》的第二部分”专题中，以问题“谈谈‘盖此身发，四大五常’和“恭惟鞠养，岂敢毁伤”所蕴含的儒家思想”，引领大学生培养自己的“价值观”——对儒家文化的热爱，培养他们在审美的同时成为美的人，达到人文精神的塑造与人格完善的统一，并通过“唯、维、惟”三字在用法上的区分”培养审美情趣和“专业方法”——掌握用文字学知识辨识汉字的方法；以“‘信使可覆，器欲难量’中的‘器’和‘欲’的义项及其选择”，培养学生的“专业方法”——用文字学知识确定字的意义。
3.在“《千字文》的思想内容” 专题中，以“《千字文》极力张扬的儒家思想有哪些”，引领大学生培养自己的“职业能力”——概括能力和集中思维能力；以“儒家的中庸之道在《千字文》中有怎样的体现”，让学生去查找资料，搞清楚中庸之道的内涵，提升自己的“专业技术”——文献检索的技术，培养“职业能力”——对中国传统文化的理解与感悟力；以“儒道结合在《千字文》中的体现及其成因”问题，引领学生再次培养“职业能力”——对中国传统文化的理解与感悟力。
2.在“ 《千字文》的开头、结尾、流传、影响”专题中，一是指导学生对“《千字文》为何以‘天地玄黄’开篇”进行探究，培养大学生对传统 的“天”与“地”文化的理解与感悟力，体现对他们“职业能力”的训练；二是让学生“查找资料，说说《千字文》的流变与影响”，培养学生的“专业技术”，即文献检索的方法与能力；以“《千字文》共1000字，流传到今天，有人说其中有重复的汉字，有人说没有，谈谈你的看法”这一问题，培养学生的“职业能力”，具体说主要是批判性思维能力和表达能力。
4.在“《千字文》的第一部分”专题中，以“谈谈‘金生丽水，玉出昆冈’一句所蕴含的中国的玉文化”，引领大学生培养自己的“价值观”——对中国传统文化玉文化的热爱，并通过“玉”字的形体演变培养审美情趣和“专业方法”——掌握用文字学知识辨识汉字的方法；以“从‘龙师火帝，鸟官人皇’谈伏羲氏和黄帝为什么是中国的人文始祖”，让学生去阅读和查找资料，提升自己的“专业技术”——文献检索的技术，培养“职业能力”——对中国传统文化的理解与感悟力。
第三环节：教师讲解。在这一环节中，我根据对学生的认知，通常分三种方式来进行。
第一种是答疑式。如果学生提出的问题比较简单，又没有什么探究价值，就采用答疑式作简单回答就可以了。比如，在专题4中，学生提出“沙金是怎么回事呢”？我回答：沙金，是产于河流底层或低洼地带，与石沙混杂在一起，经过淘洗出来的黄金。沙金起源于矿山，是由于金矿石露出地面，经过长期风吹雨打，岩石风化而崩裂，金便脱离矿脉伴随泥沙顺水而下，自然沉淀在石沙中，在河流底层或砂石下面沉积为含金层，从而形成沙金。这一回答，指向了学生的学习兴趣，有利于培养学生的情感、态度和价值观。
活动三分为两个环节，第一个环节是本节课对棱柱和棱锥的第三次认识．通过触觉，感受它们外形上的特征，完成触觉感知后，在头脑中想象它们的外形，这一环节的想象过程，要比前面的活动更为高级．第二个环节是同桌间进行的活动，完成“摸模型——想图形——说特征”这个过程，活动中学生会再一次认识到棱柱和棱锥的特征，完成了本节课对棱柱和棱锥的第四次认识过程．活动中，学生除了摸到棱柱和棱锥以外，还会摸到不仅仅由平面图形围成的几何体模型，如圆柱、圆锥、球等．学生会用展开和折叠、描述截面等方式来表达图形，这些都是学生在活动中的闪光点．
我引导学生分三步来探究：首先，从“玉”字的形体演变和意义来看，在甲骨文、金文中，并没有一点。其甲骨文玉是一根绳子上穿着几块玉的形状，一竖表示穿玉的绳子，两端的绳子外露，三短横表示三块玉。到了金文，穿玉的绳子就不再外露了，成了一个王字形。从后期隶书开始，以不加点为“王”，加点者为“玉”来区别。本来这一点开始是加在“王”之上的，即为“主”，意思是有瑕疵的玉，后来又将这一点从上移到下面，即为“玉”。古人为什么要在“王”之上加一点呢？这说明他们很懂得辩证法：世界上没有尽善尽美的东西，即使是白玉也有瑕疵。这一点，就指出了玉也有瑕疵。其次，从“玉”的佩戴及其精神价值来看，在古人心目中，玉是一种神奇的有生命的物体。古人认为玉是天地化生的精灵，具有一种超自然的力量，认为人佩戴上玉器，可以辟邪除恶，永葆吉祥平安，又把它作为美德的象征，所以有“君子无故，玉不去身”的说法。再次，从玉石的产地来看，昆仑山以出产美玉而闻名，是古代中国采玉的主要矿脉，另外，新疆和田玉，河南南阳玉、辽宁岫岩玉和陕西蓝田玉，被称为中国的四大玉石。以上三步，每一步都涉及到“玉”文化，不仅仅有知识的学习，更指向的是对大学生“价值观”的熏陶与教育，对中国传统玉文化的热爱，并通过“玉”字的形体演变培养了他们的审美情趣和“专业方法”：掌握用文字学知识辨识汉字的方法。
第三种是示例式。学生提出的问题有些比较难，且问题有相似性；或者根据抽查学生课外学习的情况，了解到学生解决同类问题有困难，且有普遍性。在这些情况下，我采用示例式来讲解。比如在专题4中，学生对“为什么说伏羲氏和黄帝是中国的人文始祖，一个距今8000年，一个距今5000年”这一问题感到困惑。我就讲其中的一个，那就是把黄帝作为例子，而把伏羲氏留作学生的自主式学习。采用讲一个、留一个的方法来教学，目的是提升学生的“专业技术”——文献检索的技术，培养他们的“职业能力”——对中国传统文化的理解与感悟力。
第四环节：测评反馈。在课堂上通过提问或课堂作业，测评学生的学习情况。比如，在专题5中，我测评了学生三个方面的内容。一是让学生“谈谈‘盖此身发，四大五常’和‘恭惟鞠养，岂敢毁伤’所蕴含的儒家思想”，培养他们在审美的同时成为美的人，达到人文精神的塑造与人格完善的统一；二是让学生在座位上两两互说“唯、维、惟三字在用法上的区分”；三是提问“‘五常’是人生的基本准则。如果做不到，迟早会遭到惩罚，你能讲出一个故事吗”？学生讲了一个又一个故事，这就落实了学生的职业能力，具体说是口头表达能力的训练。
第二种是探究式。学生提出的问题较难，又有探究价值，在这种情况下，采用探究式来进行。比如，在专题4中，学生提出“中国的玉文化，该怎样理解”？
保教工作是一项系统的工作，绝不是简单地在幼儿园开展几项活动就可以实现的。因此，应该强化家园合作，努力提升幼儿的保教质量。如果园区所在社区具备较为丰富的保健资源，那么社区则能够为幼儿园保教工作的开展提供必要的支持。通过将家庭、社区和幼儿园进行有机结合，能够使幼儿园保教工作更为高效地开展，能够更有计划性、更合理地对幼儿进行必要的科学保教，从而让幼儿园一日活动科学保教更能满足幼儿成长的需要。
第五环节：下一轮的预习指导。指导学生预习下一专题。到这一环节，完成了“翻转课堂”的全过程，教学过程实现了再循环。
至此，我们可以说以上五个环节环环相扣，但都以“五种品质”作为归宿。
BOTDR是布里渊散射光时域反射测量技术(Brillouin Optical Time Domain Reflectometry)的缩写，是一种分布式应变监测技术，属于滑坡地表位移测线型监测技术。其基本原理是利用光纤中的自然布里渊散射光的频移变化量与光纤所受的轴向应变和温度的线性关系，得到光纤的轴向应变，进而求出轴向位移[21]，根据BOTDR接收到的布里渊散射光频率，即可完成光纤上各点的定位和测量。布里渊散射光频率的漂移量与光纤的轴向应变和温度的关系与可用下式表示：
三 实施“翻转课堂”教学的体会
经过两年时间的实施，笔者对“翻转课堂”教学，有了一些新的认识和体会。
首先，“翻转课堂”与课前预习不同。传统的课前预习，通常是无人指导的，目标不明确，而“翻转课堂”，有教师的指导，有一定的指导时间，有明确的目标，有明确的重点；传统的课前预习，通常是预而不习，学生往往简单把课本看一下，大多数同学没有较为深入地去学习教材内容，而“翻转课堂”，学生经过训练后，在教师的指导下，在教学目标的引领下，大多数同学能够按照教师的要求和教师提出的问题，较为深入地开展自主学习，有不少同学能提出一些课外学习遇到的困难和问题；传统的课前预习，通常没有教师的检查，缺失监督，结果往往流于形式，而“翻转课堂”有教师的检查，有明确的问题导向，有师与生，生与生之间的多向交流，教学互动和师生交流明显增多；更为重要的是，开展翻转课堂教学，能够取得比课前预习更好的效果。
“翻转课堂”教学与传统的讲授式课堂教学不同。“翻转课堂”教学，与传统的讲授式课堂教学相比，从教学过程、师生关系、教学效果等方面明显不同。从教学过程来看，传统的讲授式课堂是教师讲学生听，教师问学生答，“翻转课堂”是学生问教师答，教学过程中虽然也存在教师讲学生听的情况，但教师讲的时间明显缩短了，而且讲的主要是教学目标的内容，讲的是重点难点，讲的是学生提出的疑难问题，用一句话来概括，那就是有针对性的讲而不是满堂灌，把传统的“漫灌式”教学变成了“喷淋式”教学。从师生关系来看，“翻转课堂”改变了传统的师生之间的关系，将学生变为课堂的主体，学生由之前被动地接受知识变为主动地学习知识[2]，变被动学习过程为主动的学习过程。在此过程中，教师的角色也发生了改变，由之前的讲授者变为学生学习的引领者和指导者。从教学效果来看，学生在教学目标引领下学习，在教师的指导下开展学习，培养了他们主动学习的学习能力，培养了他们发现问题和解决问题的能力，激发了他们学习的热情和兴趣。所有这些都明显好于传统的讲授式课堂教学[3-4]。
开展“翻转课堂”教学，要以教学目标为出发点和归宿，使学生学有所学，使教师依照目标而教，而且要有检测与反馈，知道学生掌握了没有，掌握得怎样，达到提高课堂的教学效率，提高教学质量的终极目的。另外，开展“翻转课堂”教学，要动员学生利用网络资源和一切课程资源。对教师来说，开展“翻转课堂”教学，不要老想着一次就成功，要有耐心和信心。“翻转课堂”教学，培养的是学生主动学习、自觉学习的习惯和能力，培养的是学生发现并探究问题的意识和能力，所以绝不是一蹴而就的。它需要不断探索和积累经验，在多次尝试后走向初步成功，在初步成功中走向更进一步的成功[5]。
参考文献
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[2] 宣艳.翻转课堂在幼师专业英语课堂中的应用[J].济南职业学院学报 ，2017，10：86-87.
[3] 董旭，郭蜀蓉.“翻转课堂+实践教学”模式运用于“幼儿园体育活动指导课程”研究[J].体育科技文献通报 ，2019，27(03)：40-42.
[4] 李媛.翻转课堂教学法在英语教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报 ，2019，38(02)：139-141.
[5] 朱海静.基于翻转课堂的俄语口译课教学实践研究[J].黑龙江教育学院学报 ，2019，38(02)：142-144.
本文引用格式： 段全林.以“五种品质”实施通识课的翻转课堂教学[J].教育现代化，2019，6(47)：121-123.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.47.056
基金项目： 本文系三亚学院2018年校级教改项目“在古代文学课中指导学生开展‘研究性学习’的尝试与探索”的研究成果之一（项目编号USY18JY026）
作者简介 ：段全林，男，河南安阳人，教授，硕士，主要研究方向为古代文学、语文课程与教学论。