摘 要：研究发现，在同等智力条件下,非智力因素对学习的影响更为重要, 这一结论在数学学习中表现尤为突出。笔者在教学中发现，数学是学生感到最为困难的学科，有部分学生一提数学就苦恼。如何解决这些苦恼？为了解决这个问题，笔者提出快乐学习，创建快乐课堂。
关键词：课堂 心理气氛 快乐课堂
一、何为快乐课堂
快乐学习不仅是一种简单的学习情绪，还是一种学习状态，并且是学生学习中一种质的提升。
快乐课堂并非是要逗得学生“哈哈”大笑，而是让学生在轻松愉悦的心理气氛中学习。它最终目的是让学生学到知识，掌握驾驭知识的能力，体会学习数学的意义和价值，从内心接收它并且喜欢它。
快乐学习关注的并不是老师讲得多么“眉飞色彩”，而是学生学得有多主动。
由此，数学快乐课堂可以理解为：课堂的快乐不单是一种心情的愉悦，还强调学习质量的改变，通过质的改变达到学生内在的心理满足。让学生实现：
1.学前——没有焦虑，愉悦接受。
2.学中——没有压力，轻松掌握。
3.学后——学有所用，收获满足。
二、创建快乐课堂之必要性
历史上，许多国内外教育学家都提过类似于“快乐学习”的相关理论。古往今来，我们发现，愉悦地学习能获得更好的学习效果。我国教育史上，孔丘是第一个将毕生精力奉献于教育事业的人。他最早提出启发式教学，居世界首位。孔子认为学习知识是一个主动探究、思考、领悟的过程，教师作用是调动学生的学习兴趣，让学生自己思考，即孔子所言“不愤不启，不悱不发”。启发式教学的关键在于培养学生的主动性和创造性。孔子的思想是中国教育史上宝贵的财富，对中国教育具有重要意义。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明快乐学习之重要性。而事实上数学很难和快乐挂钩，因为数学的学科特点是：严谨性、抽象性、应用性。其中它的抽象性，使数学成为公认的“难学”学科。
数学为何难学？首先，它内容抽象，不是生活中实实在在存在的，而是抽出来的；其次，数学中所涉及到的量、空间形态，是定义出来的。
因此，希望教师所做的课堂设计能让学生拥有一双用数学的视角观察世界的眼睛；所引领的思路能让学生拥有会用数学的思维思考世界的大脑；还希望教师的课堂设计能引领学生不断探索，在应用数学的过程中体验数学的价值与魅力。
三、如何营造课堂心理气氛，创建数学快乐课堂
课堂环境是学生学习和生活的主要场所,是学生成长的重要微观生态环境。维果茨基指出:教学是一种最系统的交往形式。是教育者、受教育者与教育情境三者之间相互作用的过程。现代研究表明，情感与认知是相互促进、又不可分割的两个方面，学生在良好情感的参与下，会取得更好的认知效果；人本主义心理学认为，学生在较少威胁的教育情境下学习会更有效，一种安全、愉悦的心理体验，能激发学生继续学习的愿望。在不同群体的心理气氛下,教学的效果是不一样的。由此，为创建数学的快乐课堂，笔者提出营造数学课堂心理气氛。课堂心理气氛作为影响课堂教学效果的重要心理变量,一直是教育学和教育心理学所共同关注的重要课题。不同的课堂心理气氛会导致学生不同的课堂情感体验,给学生带来不同的心理感受,进而影响学生课堂学习的积极性和主动性,这些差异必然会影响到学习效率和学生的心理健康水平。课堂心理气氛大体上可以分为三种类型：积极的、消极的、对抗的。课堂心理气氛关系到学生的学习态度与价值观，积极的课堂心理气氛让师生的教学活动变得积极和愉快；课堂心理气氛是否愉悦和融洽，既关乎教师教学活动的成败，也关乎学生个体的发展。
对于数学学科而言，“数学教学气氛主要指在数学课堂教学过程中，通过师生之间的相互作用而形成的一种心理环境，主要包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。”王宏光对中学教师关于建立快乐课堂进行了问卷调查与分析，意在调查课堂模式对教学有效性的影响。调查对象为150位一线教师。结果显示，18.7%的老师认为自己的课堂气氛是活跃的，30%的老师认为自己的课堂气氛是比较活跃的，43.3%的老师认为自己的课堂气氛不是很活跃，14.7%的老师认为自己的课堂气氛死气沉沉。从统计的数据可以看出，大部分老师意识到学生在数学课堂上是不太活跃的。数学课给学生以枯燥的感觉，教师很难提起大家的兴趣。
鉴于以上对于教师和学生的问卷调查研究分析，我们可以看到课堂模式对于快乐课堂是有明显影响的，学生的兴趣以及兴趣的持续拓展是关键。研究表明，影响课堂气氛的因素很多，例如教师、学生、教学内容、教学方法等。因此，课堂模式的设计和运用就显得尤为重要，传统的教学模式有待改进，措施有：
1.创新课堂模式设计——引入“学案导学”教学法
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，学案是一个引导学生学习的预想的方案。学案一般可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。学案与教案有较大之区别，教案它针对于教师，而学案则针对于学生。教案侧重于教师如何更好地教，学案的着眼点在于学生怎样更好地学，如何引导学生的兴趣，激发其积极性，从而主动的学习。前者以教师为中心，后者以学生为主体。前者重点于如何教，后者重点于如何学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆前者主要“给予”，后者主要是“拿来”；前者是让学生们“学会”，后者是让学生们“会学”；前者有一种至高的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者更希望达到的是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。两者虽然联系紧密，但却有着很大的不同，学案教学使得课堂更加活跃、有气氛，体现了新课标在实际教学中的应用，是一个值得尝试的新型教学法。
2.重视课堂情景的设置
现实有趣的课堂情境，能调动学生的学习兴趣，使学生的学习更积极而主动。某些精心设计的情境可能会引发学生的认知冲突或者与学生原有的经验产生一定反差，这些都可以吸引学生的注意，达到较好的学习效果。在数学教学中，创设现实有效的情景，还能反映数学与生活的联系，促进学生良好数学观的养成。
好的数学情境，它源于现实，但需要进行抽象、概括、转化或者提升成为一个数学问题，方可进行数学解决，因而可以体现数学化的过程，从而凸现数学之本质；长期的情境渗透，还可以增强学生应用数学的意识。那么，如何创设现实情境？需要教师在生活中多观察，多总结，以及对数学知识体系的深度挖掘。一个好的情境对于数学课堂的教学效果是非常有益的。
3.实现“数学教学生活化”
美国教育学家杜威的核心教育观点是“教育即生活”。陶行知针对中国的时弊提出了“生活即教育”理论，大力提倡生活教育，反对脱离生活和劳动的传统教育。陶行知的生活教育包含了相辅相成的三个方面：“生活的教育”、“用生活来教育”、“为生活而教育”。教育的中心是生活，通过生活来进行，以满足学生生活向前、向上的需要。学校教学的材料、方法、工具、环境都可以通过生活即教育的理念来改造，从而拓宽学生的知识面，增强其能力。教育源于生活，适应生活的需要，否则就失去了儿童主动学习的心理基础。中科院院士李大潜曾说过虽然数学很有用但学生学了数学却不会用。其实数学来源于生活且应服务于生活，数学的真正意义并不仅仅在于数学的知识本身，而是数学的思维方式以及用数学的思想解决生活问题的态度和能力。
即使将来毕业多年，或许学过的数学内容可能会遗忘，但用数学的思想思考问题和解决问题的能力却是长久的，甚至是一辈子的，这便是数学的价值所在。
因此，数学课堂教学应与学生的实际生活紧密联系，笔者以教学生活化为目标，以数学课堂为平台，关注数学生活化在教学内容和教学组织形式上的改变，具体如下：（1）数学教学要融入实际生活。（2）注重实践，放手让学生在生活的实践中体验数学的作用。（3）关注数学与专业课或其它科目的内在联系，提供可持续学习。
这就需要教师关注并收集有关数学生活化的教学资料，并进行专业的学习和指导。教师不应只看到现成的数学理论，而忽视了丰富多彩的生活教学资源所蕴含的生活意义和人文精神。生活化的初衷是从生活中引出数学问题,为数学问题寻找原型，让学生在生活中体验数学、观察世界，用数学的方法和思想来诠释生活世界中的问题。
4.有效课堂提问，促进师生互动
课堂提问是一门综合的教学艺术，在教学中扮演着重要角色。教师要善于引导、激励、启发学生，而不是代替学生回答问题。由此可见，在古代传统教育中对提问尤为重视，起源已久。课堂提问是课堂中师生之间最重要的活动交流。课堂提问能激发学生的思考，提高注意力，促进师生的互动和交流。一节数学课成功的关键在于数学教师对数学问题的设计能够起到引起学生深层次探究问题的功能，这样学生的思维空间才能够得到最大限度的拓展。但需注意的是有效提问，需做到：（1）所提的问题要逻辑清晰，能引发学生的思考并且接近学生的认知水平，尽量选择与学生实际生活贴近的数学情境，让学生可以在一种轻松活跃的课堂气氛下积极思考。（2）课堂提问需要教师和学生双方共同参与，尤其是教师的参与，而不是仅仅把一个问题简单地抛给学生。（3）提问完毕，教师应当要对学生的回答作出及时合理的评价。
快乐课堂是一个值得长期探讨的话题，笔者在前人研究的基础上仅做了初步的探索，希望对教师的教和学生的学提供些许帮助。快乐学习，充分体现了以人为本，目的是实现高效的课堂学习。而高效的学习课堂，积极的课堂心理气氛，需要教师用博大精深的专业知识、精湛娴熟的教学技巧以及自信高尚的人格去铸造。教师应当不断地提高自己的专业素质，为学生营造良好的课堂心理气氛，创建一个快乐的数学课堂。
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论文作者:韦媛
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第185期
论文发表时间:2019/8/19
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