孙希萍 四川省宜宾市珙县巡场镇第一小学校 644500
【摘要】如何激发学生学习数学的兴趣,使学生积极主动地参与数学学习,保证数学学习的有效进行,是数学教育面临的课题。实行分层教学,在分层中解决数学教学问题,是解决这一课题的有效途径。
【关键词】小学数学;分层次;问题
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-124-01
所谓分层教学,“是根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质”。教师要学会把简单的实际问题表示为数学问题,切实提高教育教学质量。在多年小学数学的教学生涯中,我从以下几方面进行了分层探索:
一、小学数学分层导学的现状
1.1师生之间配合不协调
小学数学的分层导学离不开老师和学生之间的相互配合，小学生正处在爱玩爱动的年纪，所以部分学生在数学课堂上不能与老师相互配合，分层导学是老师针对每层学生的不同而进行划分的教学方式，如果学生不能与老师相互配合，也就导致分层导学无法顺利展开。
1.2老师的教学理念有待创新
分层导学是一种新型教学方式，很多小学老师还处在摸索阶段。所以目前存在部分小学老师，在进行数学教学时，以自己的教育理念为中心，生搬硬套，根据自己以往的教学经验来实施分层导学模式，这种情况就会大大降低学生的学习效率。
1.3对学生进行积极引导
小学生正处在知识的启蒙阶段，数学又是一门逻辑性强且内容枯燥的学科，很容易让小学生产生排斥心理，目前就存在部分学校的小学生对数学学习不积极的现象。所以小学数学老师在对小学生进行分层导学的时候，要充分考虑到每个学生的性格特点和数学水平，对学生采取针对性的教学方式，使用分层导学模式，对不同的学生进行不同的引导，充分调动其积极性。
二、分层教学的实施
1.详细规划教学目标
要想实现教学方式上的优化，首先就要在教学目标上进行明确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆换而言之，就是教师课前的备课工作对于课堂教学质量的提升有着重要的促进作用。所以，教师要以分层教育理念为基础，根据学生能力的不同，确定不同的教学目标，采取不同的方式，对学生的要求也要随之发生变化。因此，针对能力强的学生，要鼓励并引导其多进行深入的探索学习，能力较差的学生，则要求其熟练掌握基本知识和概念[2]。例如在学习到平行四边形时，对于能力稍弱的学生，可以要求他们熟练掌握图形周长和面积的计算方法；而对于能力强的学生，可以引导其进行探索，比如当平行四边形的形状发生变化，如果底的长度不变，周长和面积会有怎样的变化？利用诸如此类的教学目标，不仅能够大幅度减少学生学习的压力，还能在不同层次的教学模式下实现共同提升，从而提升学生的学习积极性，学习效率和效果都得到了充分保障。
2.对学生科学分层教学
为了科学合理的进行分层教学，教师要充分了解认知学生基本情况，一般可分为三种，一是基础知识掌握较好，其接受能力和理解能力强的学生，这类学生在学习中积极主动，学习东西较快，在考核中成绩较高；二是基础知识掌握一般，接受能力及理解能力也一般的学生，这类学生在考核过程中数学成绩处于中等水平；三是基础知识掌握较差，在学习中不积极，学习成绩较差但是有进步空间的学生。教师可以在此基础上对学生进行分组，根据学生的表现可以随时调动学生，这样不仅培养了学生的积极主动性，还提高了教学效率。
3.根据学习的能力将教学授课分层
在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中，根据学习能力将教学授课分层也是非常重要的。教师应该保证教学的内容具有层次性，在授课过程中应该注意教学内容的由浅入深，同时也要对学生进行针对性提问，学习能力和成绩较好的学生可以通过一些较深的问题来引导其更好地理解教学内容，而成绩较差的学生则可以通过一些浅显的问题激发其学习的兴趣和积极性。例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中就应该根据学生学习能力的不同将教学授课进行分层。第一阶段的授课应该由概念的讲解，例题的说明组成，而第二阶段的授课内容则包括一些有深度问题的研究和课堂练习。教师也应该根据学生层次的不同给予不同问题的提问，让学习较差的学生理解教学的内容，学习一般的学生掌握基本的内容，而成绩较好的学生深化理解和掌握教学内容。
4.对学生的教学评价分层方法。
在实际的教学过程中，对教学评价方面也要能注重分层。对学生的评价有个体评价、层次评价和整体评价等，教学评价就要能结合实际的教学情况，将分层评价的方法实施过程中，就要对不同层次的学生设置不同的评价要求。加强小学数学教学中分层教学法的应用，就要能从多方面加强重视，分层教学法的应用要和实际的教学情况紧密结合，以及注重教学的要求。在这一教学方法的应用下，对提高小学数学教学质量水平就能起到积极作用。从理论层面进行相应的研究分析，对实际教学发展就有着积极作用。
总之,分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发,把学生的“学”放到第一位,解决数学中的问题,再结合生活实际,抓住典型事例,教给学生思考的方法,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。
论文作者:孙希萍
论文发表刊物:《中国教师》2018年6月刊
论文发表时间:2018/5/30
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