李风辉 山东省德州市陵城区第五中学 山东 德州 253500
【摘要】在初中语文教学中，阅读与写作相融合的语文教学方式十分重要。在语文课上，教师应该把阅读教学与写作教学相结合，使阅读能够为写作奠定基础，让写作成为阅读的积累的有效表现。教师应该在进行阅读教学时，让学生通过阅读的文章学习到正确的写作的方法，并将这种学习方法应用于写作中，提升语文教学的有效性。
【关键词】初中语文；读写融合；教学应用；作用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-070-01
一、读写融合的含义
在初中语文课上，读写融合主要包含了阅读和写作，教师对学生进行阅读教学可以提升学生的阅读技能，拓宽学生的知识层面，学生可以通过阅读学习到更多的知识。而教师对学生进行写作文的训练，可以使学生明确自己的情绪以及情感，以及也能提高学生写作文的技能。在写作文的时候学生可以把自己在一些文章中的所看所想表现出来，进而提升学生的理解表达能力，所以说阅读和写作文是相互作用的。在进行语文教学时，必须要注意这一点，使学生通过写作能力和阅读能力有所提升，以促使学生得到全面的发展。
二、读写融合在初中语文教学中的作用
在初中语文教学中，读写融合的教学方法发挥着重大作用，能够有效的提高初中语文教学品质。第一，就目前情况来看，还有一部分教师运用以前的教学方法，教学观念十分老套，虽然在教学中有所创新，但是这些创新都没有起到实质性的作用，教师没有真正的以学生的实际学习需要对教学方法进行创新，所以严重的阻碍了学生的全面发展，导致初中语文教学的品质停滞不前。第二，阅读和写作是初中语文的重要组成部分，所以在语文教学中，合理的将阅读和写作文融合在一起，就能满足学生学习语文的需要，让学生喜欢上学习语文。第三，在初中语文课上，将阅读和写作有效的融合可以使语文井井有条，能够使学生掌握重点语文知识，语文教师也可以有计划性的进行语文教学，能够及时发现学生在阅读和写作文方面存在的问题，进而按照学生存在的问题进行制定教学计划，以提高学生的阅读能力和写作文能力。
三、读写融合在初中语文教学中的运用
（一）以读促写，开展专题写作
在初中语文教学中，教师可在学生学习完几篇相似内容的课文之后，布置专题写作任务，达到以读促写的目的。在专题写作训练中，教师要先引导学生回顾和梳理相关课文，明确阅读文本的主题，进而围绕主题开展写作训练，帮助学生将文本阅读中积累的写作素材和写作技巧运用到实践中去，培养学生学以致用的能力。如，在教学完《老王》《阿长与〈山海经〉》等课文之后，教师可布置捕捉写作细节的专题写作训练。教师先让学生分析下这些课文选取了哪些材料进行写作，哪些细节描写最为深刻？这些细节描写有什么特点？在学生思考并回答问题之后，教师再引导学生联想下自己有没有类似的经历，顺势布置一篇写作题目《难忘的一件事》，对记忆犹新的事件进行细节描写，抒发自己的真情实感。通过开展专题写作训练，引导学生将阅读中获取的写作技巧应用到写作中去，有利于提高学生的写作水平。
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（二）先读后写，模仿范文写作
初中生的模仿能力较强，善于从模仿中学习知识、积累经验。教师应根据初中生的这一特点，安排模仿范文写作训练，帮助学生将课文中精炼的语言、生动的词汇应用到自己的写作中去，不断丰富自己的语料库。在开展仿写之前，教师要让学生摘抄课文中的优美词句，并加以记忆，将其内化为自己的写作语言。除此之外，教师还要让学生模仿范文的写作方法和写作技巧，学习范文中题材选择、谋篇布局的精妙之处，提高学生的仿写水平。如，在教学朱自清的《背影》之后，教师可布置《 xx的背影》仿写训练，让学生借鉴课文的选题立意、记叙方法、写作技巧进行写作，尤其要重视细节描写，活灵活现地刻画出描写对象的形象，衬托出自己与描写对象之间的情感。通过在语文教学中开展先读后写教学活动，不仅有助于学生不断积累写作材料，掌握写作方法，而且还有助于促使学生更加深入地分析解读课文，培养学生阅读能力。
（三）以读续写，延续文本写作
在语文教学中，为了激发学生的写作兴趣，教师可采用续写文本内容的方式活跃学生的写作思维，发挥学生的想象力和创造力，对文本故事进行改写创作，给予学生施展自己潜能的空间，促进学生个性发展。与此同时，在续写过程中，教师应要求学生围绕原文主题思想进行写作，不能天马行空、毫无依据。如在教学《桃花源记》一课时，教师先讲授这篇文章的文言字词含义，帮助学生解析难点，再让学生细细品读文章，理解陶渊明借助描写“世外桃源”表达自己内心不满社会现状、追求理想社会的思想情感。在学生掌握文章主旨大意的基础上，教师可布置续写任务，将文章结尾的“后遂无问津者”，改为“忽有一日，又见桃花源”，让学生围绕这一主题延续文本的思想情感进行学习创作。教师要鼓励学生从多个角度出发进行续写，充分发挥学生的想象力和写作技巧，表达自己对文章深层次的理解。
（四）以写促读，积累写作技巧
在初中语文读写结合教学中，教师可采用先写后读的方式，先布置学生与新课内容相关的写作题目，让学生结合已有写作经验和写作方法进行写作，之后再引入新课学习，让学生阅读课文，深入分析课文，并对比分析自己的写作与课文中的语言描写存在哪些差异，进而加深对课文的理解，学习借鉴课文中的写作技法。在教学《大自然的语言》之前，教师可布置学生写作任务，让学生以大自然为主题写一片段，学生可以运用自己所掌握的写作方法去描写大自然。之后，教师再让学生阅读课文，启发学生分析文本中严密的逻辑顺序和层次结构，从整体层次上的分析过渡到局部分析，进而掌握文本清晰的脉络，学习文本的写作思路和结构章法。之后，教师让学生将自己的写作与课文进行比较分析，找出自己写作的不足之处，引导学生自主总结写作经验，重新梳理自己的写作结构。通过在语文教学中采用先写后读的教学方法，有助于加深学生对课文结构层次、整体布局、局部细节的理解，欣赏课文各个段落的精妙表达，进而帮助学生掌握更多的写作技巧。
总而言之，在初中语文教学中，教师要善于采用读写结合的教学方式建立起阅读教学与写作教学的紧密联系，通过以读促写、先读后写、以读续写、以写促读的方式，开展专题写作、仿写、续写等写作训练，不断提高学生的写作水平和语文教学的有效性。
参考文献
[1]陈丽珠.根植教材 读写结合 以读悟写[J].教育观察,2018,(24):113-114.
[2]黄亚军.读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[J].考试与评价,2018,(12):46.
论文作者:李风辉
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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