摘要：自古以来，中国就是诗的国度。培根说：“读诗使人灵秀。”吟诵古诗，可以陶冶性情，丰富想象，有益于培养学生的文学素养。而古诗是阅读教学的重要组成部分。小学语文教材中的古诗语言清新、情趣盎然，是取之不尽的宝藏。本文就小学低年段古诗教学的策略进行探讨。
关键词：儿童视角； 小学低段；古诗教学；想象力
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-053-01
新课程标准中，对低年段教学古诗的要求是：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由于低年级学生身心发展具有直观性、形象性等特点，决定了这一阶段的古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感。所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思即可。
以下谈一下自己在教学实践中的一些心得和思考。
一、处理好关键词和“想象点”之间的关系
第一学段1—2年级阅读目标诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段3—4年级阅读目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
《池上》是部编版教材一年级下册中的一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。一年级学生刚刚进入小学，虽然在入学前也接触过古诗词，但只是背诵、朗读，没有进行深入的理解，对于古诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解，因此在教学时，我利用多种教学手段，帮助学生创设想象的空间，拉近学生与文本的距离，从而使学生真正的体会到诗中所描绘优美画面，体会诗人当时的心情。
师:小娃欣赏着美景,享受着美味,真是愜意又幸福。请大家
起读出你们此刻的感受。(学生齐读)
朗读诗歌,思考:说说你对这个小孩的印象?
(1)师引导:这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,
如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
(2)指导读出紧张、高兴的心情。
(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。(齐读)
(4)引导学生讨论:你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?
(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?（说一说自己恶作剧的经历）
(6)小结:对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,并不是他从小就喜欢偷东西。在充分挖掘想象力的情况下,学生对诗句的理解更透彻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等学生难以体会的字、词展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。在想象中朗读,启发想象,顺藤摸瓜，在学生想象出现困难时,借助影视资源,让学生感悟课文情感,达到情感的升华,利用换位思考的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比,更好地引导学生感悟整首诗的意境。最终学生和诗中的小娃产生共鸣,也体会到了孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
二、处理好“教教材”与“用教材教”之间的关系
在古诗词教学中,大多数教师都是以读为主来让学生学习古诗,这种不求甚解的读固然可以和内容分析式的阅读说再见,但是却不利于学生对古诗词的理解与感悟。笔者认为,要想提高古诗词学习的效果,教师首先要懂得“教教材”,也就是说对于诗词的创作背景诗人的生平介绍等方面内容,可以采取“教教材”的方法,而对于相关知识的链接与拓展,就应采取“用教材教”的方法。如我在三年级上册语文园地一日中的积月累《所见》，这也是描写儿童的诗，于是我就顺势问学生：“还有哪些写儿童的诗？”半天，三三两两的学生举手了，一会儿答到：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一会儿答到；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”等等。这样一个过程，其实就是用教材教的过程，考查了学生诗词的储备量和对诗词的整理归纳能力。另外，我又进行了拓展另外一首相类似的描写儿童的诗《稚子弄冰》，引入这首诗，我并是要学生会背会古诗，理解诗意，而是想让孩子们了解古代儿童的童真童趣，这首诗中讲到一个小孩能够把一块冻结在盆里的冰取出来当作银锣，并用彩绳系上轻轻敲打着玩，就这么一首小诗，我意在告诉现在的孩子们要保持一颗童心、好奇心，不要沉迷于现代化的手机、电脑游戏，这也是对孩子们一种培养一种高雅积极的生活态度有一定的教育和引领作用。
教学完《咏柳》一诗,教师可引导学生进行以“春”为主题的古诗拓展学习:
师:还有谁写过赞美春天的诗?(生介绍所知道的赞美春天的诗句及诗人)
围绕同一题材而抒写的诗作,在诗的海洋中比比皆是。编者在教材编排时也注重了同题材诗篇的集中呈现。教学时教师可适度延伸,进一步拓展学生的文化视野,将课标中的优秀诗文推荐篇目引入课堂让学生比较赏读,随堂积累。在古诗课堂教学中,教师若能敏锐捕捉,巧嵌诗文,领着主今花妙笔日拓展一点,明日积累一点,点滴收获终将汇成涓涓细流,滋养学生的心田。
三、依托教材，处理好“阅读”与“悦读”的关系
低年级的儿童处于阅读的起步阶段,他们的内部语言尚未发展,注意力不稳定。因此我们强调低年级的阅读教学要从“悦读”起步。“悦读”顾名思义,就是要让孩子轻松愉快地朗读,充满兴趣地乐读,没有心理负担地自由读、自愿读。愉悦地朗读,能帮助儿童发展注意力、想象力,提高儿童的记忆力,有助于培养儿童的人格。采用多种朗读方式提高学生朗读兴趣，如：情境赏析读、你问我答读，古今对译读，另外，教师要提供多种多样的分享展示平台,让学生体验“悦读”的收获和成就感,如小组朗读、接龙朗读、角色表演读、比赛朗读…儿童“悦读”的分享展示,需要听众和观众。课堂中的朗读展示,需要获得教师的激励和赞誉,需要得到同伴的鼓励和表扬。随着科技的进步,手机功能的多样化,手机录音、微信、QQ等各种社交平台,为喜欢朗读的儿童提供了多种展示朗读、分享朗读的平台。我们在班级QQ群里发起了一个“悦读分享展示”的接龙,每发表篇(一段)朗读的音频或视频内容,就在自己的名字后面加数字1。现在,有的学生已经分享展示100多次。
小学低段古诗教学要以儿童为本,既要对儿童的基本学情有完整而通透的了解,同时也要对儿童内在的认知规律进行准确的把握。只有真正了解儿童、尊重儿童,才能让古诗教学沿着正确的方向前进,从而促进儿童语文核心素养的发展。
参考文献
[1]龚睿.对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛，2005.
[2]义务教育语文课程标准（2011版）.
论文作者:郝红玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/11/21
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