葛文芹 山东省淄博市临淄区管仲小学 255400
摘 要：合作学习是培养小学生英语学习兴趣的重要手段，符合新的教学观，是新课程改革和促进学生全面发展的需求。由于英语学科的特殊性，小组合作学习中还存在一些问题，如过于注重小组合作学习的形式，合作学习任务无效，合作学习问题设置过于复杂等。
关键词：合作学习 小学英语教学 现状
小学阶段是学习第二外语的最佳时期，教师一定要抓住这个语言学习关键期，激发学生的英语学习兴趣，帮助孩子们养成英语学习的良好习惯。小组合作学习让学生在英语课堂上尽可能多地应用所学英语，让他们进行英语对话表演、排练或改编英语教材、做英语小组游戏等一系列丰富多彩的小组活动。这种倡导以学生体验和合作为主的教学理念，符合新的教学观。
一、小学英语教学中的“小组合作学习”的必要性
1.小组合作学习是新课程改革的需求
英语课程标准强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
“教学过程是师生交往、共同发展的相互过程，教师应引导学生在体验、实践、参与、探究和合作中掌握语言知识与技能，形成自主学习的能力和有效的学习策略”。让学生在一个民主而平等的课堂人际关系下形成一种“自主、合作、探究”的学习方法，从而进行有效的小组合作学习。
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2.小组合作学习是促进学生全面发展的需求
《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。从学生的长远发展来看，教师教学的重点不在于所教的知识内容，而是在教学中培养学生的自主学习能力。
目前，很多英语教师将课堂教学的重点放在教授新单词新句型、传授语言知识点语法点上，忽略了学生的学习主观能动性，很难让学生对英语学习产生兴趣。小组合作式学习能在关注学生学习主动性的同时淡化教师的权威，为学生营造一个轻松平等的学习氛围，增强小学生学习英语的自信心，学会和同伴合作。
二、小学英语教学中的“小组合作学习”现状
在新课改的推动下，小组合作学习在小学英语教学中得到了应用，但也存在一些问题。笔者通过课堂观察及实践，总结了小组合作学习的现状。
1.课堂观察
笔者一个学期总共听了20节英语公开课，对每个环节的合作教学进行了总结。通过总结小组合作的形式，发现小组合作学习的应用在英语教学中不是很普遍。形式大多集中在操练阶段的表演课文。
2.英语课堂中“小组合作学习”的问题总结
在进行小组合作教学时，教师往往局限于思维，操作不够大胆，不能对具体教学内容进行分析，使小组合作效率低下。具体表现在三个方面：
（1）过于注重小组合作学习的形式。
英语教学中的合作学习主要是营造组内交流的气氛，让学生在情境中进行新语言的应用，提高学生的口语表达能力。实际中，为了生搬硬套合作学习的形式，一些教师认为让学生按小组来进行学习、进行讨论，就是所谓的小组合作学习。有时无视教学目标的要求，甚至背离课标精神。
（2）合作学习的任务无效。
在小组合作学习前，英语教师没有对小组合作任务进行简单的示范或者必要的讲解说明，小学生往往不知道教师让干什么，应该如何去做。有的教师为了提髙学生的参与度，遇到问题，不管合适不合适，都要学生进行合作讨论，所讨论的问题没有思考性和探索性，合作只是把每个小组成员的意见进行整合，这样的合作学习很没有价值，不能锻炼学生的思维，引发学生讨论的兴趣，浪费了大量的课堂有效时间。
（3）合作学习问题设置过于复杂。
远离教学目标和学生的日常生活，超出小学生的认知水平和可以独立掌握的程度，学生不知道如何讨论，导致学生没有自信心，削弱他们的自我肯定感，大大降低参与小组合作讨论的兴趣和热情。英语课中的对话练习、游戏操练等很多课型活动，都需要学生之间的合作互动才能有效展开，只提倡孩子套用句型单词的机械操练过程失去了合作学习的意义。
三、小结
尽管小组合作学习在英语教学的应用中还存在各种各样的问题，但是不能否定合作学习的优点。重要的是英语教育界的同仁在前行的道路上，不断探索更加有效的英语小组合作学习模式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(修订稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003，12-13。
[2]联合国教科文组织教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，23-24。
论文作者:葛文芹
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第85期供稿
论文发表时间:2015/7/30
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