梁建臻 广州市番禺区象贤中学 广东 广州 511483
【摘要】物理教师布置作业基本上是依照老传统，布置书面、试卷等统一性的作业，从完成对象，布置内容，批改方式，评价方式都是一刀切的，但能否从新一个角度和方式去布置课后作业呢？例如交互式作业，实现老师和学生更近距离的交流。
【关键词】高中物理教学 交互式作业
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-195-01
在高中物理教学中，教师在课后作业布置方面，绝大多数是以书本、教辅材料等资料上的题目，作为学生课后练习。一方面老师可以按照资料，提前将练习做一遍，掌握题目的方向与难度，挑选有针对性的题目给学生完成，以达到检验目的；另一方面，学生也“自古以来”适应这样老师布置，学生跟从的模式。但这样的方式，无疑就是一刀切，所有学生做相同的作业，不利于学生的分层教学，也不利于有学科优势的学生发展，甚至有部分学生对这样一刀切的作业是觉得无效的。因此笔者提出交互式作业的概念，以解决这种不能同时满足促优和补差的问题,提高学生学科核心素养，完善作业的本质作用，提高教学效果。
一、交互式作业案例与原则
以高二物理3-1教学中，电压表、电流表读数以及游标卡尺，螺旋测微计为例，在课堂中，学生都能基本听懂两种表的读数规则（先判断最小精确度，按照最小精确度的读数规则进行估读），也会通过教案、课件练习了游标卡尺和螺旋测微计的读数，课堂上讲的时候，绝大部分同学都能即场掌握基本技巧，但也有少部分同学被那些声音大的同学给遮盖了他们的疑惑，碍于面子也不敢即时提出。于是笔者布置了一份交互式作业：每位同学各自画出电流表、电压表的表盘，自主选定量程，按照所学知识，自主读数；另外，再画出游标卡尺，螺旋测微器的读数部分，自主读数；简单的任务，却激发了同学们极大的学习热情，因为这是一份自主设计的作业，自主作图、自主读数。收了作业后，同学们画图五花八门，有精美工整的，有马虎潦草的，有会读数的，也有什么都没有掌握，甚至也有出现画图和读数违背科学原则，偏差太大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，老师需要完成的是对学生每一份自主创设、自主读数作出评改，因此需要花更多的时间进行评判，相当于教师完成大量数目相似的题目。虽然教师需要花更多时间，但是可以围绕读数这个知识点，利用老师的专业性、学生的自主创新性和积极性共同促进，可以从中检测发现哪些同学是没有掌握或者掌握不到位的，更有针对性掌握哪些学生没有掌握好该知识点。
类似的交互式作业还可以应用到计算题中，如在带电粒子在重力场与电场中圆周运动中，由教师事先铺垫好基本情景（限定范围，有的放矢），如带电粒子在圆形轨道最低点以一定初速度冲上去，去到最高点的时候可以让学生自主设计运动情景，设置已知物理量，设定待求物理量。通过这样的自主创设的作业，可以更有效了解学生对应知识点和技能的掌握程度。
二、交互式作业的优势与不足
通过多次针对不同知识点布置交互式作业，发现在使用过程中能有效的激发学生的学习主动性，把以往教师单方面主导的作业内容转变为学生参与作业设计，大大提高学生学习的积极性和能力，更有利于学生核心素养的提升。通过参与设计与完成的两大 步骤，增强学生构建物理模型的意识和能力，更好的从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、得出结论，鼓励学生大胆质疑，从不同角度思考问题，追求创新观点，提高辩证思考能力，使用不同的方法和手段分析，探究真实结果。也加强同学们学习的主动性，更好的检测学生的学习效果。
但是，这种的交互式作业，也存在一定的弊端与不足。例如，学生在自主设计题目的时候，可能没有完全掌握系统的知识，未能知道老师思路，根本无从下手，因而设计性作业变成了荒废性作业。再有为了完成自主设计的题目，学生需要花更多时间在数据、情景的设计，教师也为评改这样作业需要付出比传统作业更多的时间，继而遗漏了关键物理步骤的教学和解题习惯养成，可能遭到很多老师和同学的批评。
总之，为突破某些知识与技能，可以选择性采取这种交互式作业，丰富作业的模式，但教师需要提前应备有大量作业结果可能性，也要针对不同内容、不同层次的学生进行布置，更要善于利用与解决交互式作业过程中，学生暴露出来的问题，做到有的放矢。
参考文献：
延边大学 金于航《开放性作业在高中物理教学中的实践研究》
论文作者:梁建臻
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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