摘要：随文练笔贴近学生的生活实际，符合学生的心理，在阅读教学过程中被广泛采用。可是，许多随文练笔流于形式，还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题。我们可以通过把握文本，关注学情，搭设阶梯，小组合作等策略更有效地开展。
关键词：随文练笔；存在问题；策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-201-01
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”我们越来越认识到读写的密不可分。在阅读教学过程中，随文练笔以“切口小、落点深、着眼高”的特点，整合了阅读与习作教学，因此在语文课上广泛被采用。
一、随文练笔的存在问题
但是我们发现，许多随文练笔流于形式，收获不大，存在许多问题。具体体现在：
一是目标不明。阅读教学中要“以读为本、读中带写”，它不能偏离课文，也不能过多地占用阅读的时间，因此容易走过场。
二是落点不准。一节语文课，练什么、怎么练、练到什么程度，都要精心设计、合理安排。而事实上，多数教师在布置练笔时都带有很大的随意性，并且不是每一类素材、每一课书都能挖掘到适合练习的小练笔，也不是无论什么时机都适合做小练笔，造成小练笔的盲目、随意与无序。
三是手段单一。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“ ，我想对你说”。这种缺乏学生情感参与的练笔，导致的结果往往是千人一面、千篇一律、使学生思想僵化。小练笔也就失去了应有的意义。
二、随文练笔的策略
一）文体先行，找准随文练笔的关注点
随文练笔的落脚点，应该是深入解读文本后，确立具有文本特点的目标。通过小练笔能在最大程度上帮助学生感受文体特征，运用语言，提升语文素养。
每篇文本有它独有的特点，这需要我们立足语言，围绕内容、方法，通过多种学习材料的整合，选取适合学生学情的落脚点。具体可分为两类：一类是文本提供写作的内容，如语言材料，文本信息，相关主题；另一类是文本提供写作的形式和写作的技法，如：句、段、篇文本形式，写作技法，文章结构 ……
除了从文本的角度考虑以外，我们也不能忽视对学情的分析。如果不考虑学生的实际，那么很容易犯“难易失当”的错误。合适的随文练笔一定要让文本特点和学生之间取得一致，才能取得真正好的效果。
二）策略在后，探寻形式多样的随文练笔
1、“提纲挈领”——寻求最佳结合点
为保证阅读教学语言训练效果，我们需要寻求训练点与教学目标的最佳结合，提纲挈领，整体把握。如《风筝》小练笔：我们向那房子跑去后可能会发生什么事情呢？最后找到了“我们”的幸福鸟吗?动笔写一写。请你设想一下,注意把寻找的结果写出来,把你们当时的心情写下来。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。本课的教学目标积累文中描写心情的词语和句子，体会孩子放风筝的乐趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个练笔符合学生的喜好，同时让学生运用了描写心情的词语，也让孩子体会了风筝带来的快乐，真可谓是 “一箭双雕” 。
2、“恰到好处”——找准练笔切入点
根据文本的个性，我们确立了具有文本特点的目标，明确了本文是选取内容还是形式上来进行练笔。接着，我们要确定练笔的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等。例如《一幅名扬中外的画》“总分总”的结构特别明显，适合模仿学习。于是，我设计了仿写小练笔。仿照第4段，想象一个生活情景，用“总分总”段式写下来，要求传神地描写人物的神态、动作以及周边的环境。
在练笔前，我先让学生思考什么地方人很多，而且神态各不相同？帮助学生选材，如：拔河比赛时、运动场上、商店里、下雨了、大街上的人们、吃年夜饭时、看到有个小孩落水了……
学生在思考后，有自己的想法后，我请学生按照如下结构进行练笔。
“__________________________________________的情景也很有意思：
____________________________________________________”
这次练笔，既让学生领会“总分总”的写作方法，也训练了学生的神态的描写。
3、学习单——搭设练笔的阶梯
在设计阅读教学时，对于以习作训练为核心目标的话，教学的每个环节都应该围绕这个目标来设计。在教学过程中，要为学生创设好不同环节的情境，比如我们可以通过学习单的方式，为学生练笔搭设阶梯。
《绝招》一课，有位教师设计了这样三份以日记为载体运用语言的学习单：
第一份学习单：把小柱子第一次比绝招失败的失落化成日记。
________月________日________天气
三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊________，脚掌________，不料，二福立刻还我个________。
我觉得自己________，低下头________。
第二份学习单：展开联想，再现苦练绝招的小柱子。
________月________日________天气
日子一天天过去了，我始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练着自己的绝招。
放学一有空，我就________；
窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我________；……
当练绝招遇到困难时，我________。
第三份学习单：小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。
________月________日________天气
伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了！”我____ ____，____ ____。
这三份学习单的设计，充分体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本，是对第一次比绝招失败的回顾，也是对词语的积累和运用，是对课文的归纳。第二份学习单展开联想，情景再现，走近人物，是语言运用也是对人物的评价，高于文本。第三份学习单是方法渗透，学法迁移，丰满人物的形象，让学生明白，从动作、神态、表情同样可以写出人物的心情，是主题提炼，走出文本。
4、小组合作——激发练笔动力
学生喜欢竞争与游戏，在随文练笔时，不妨可以通过小组合作竞争等方式，为学生搭建展示自己的舞台。如：我在教授三下第一课《燕子》时，让四人小组以“燕子的自述”为主题，写一篇小练笔，组内交流，具体可以围绕“模样——赶来了——飞行——停歇”。有的小组每人负责一点来写，最后整合，自己写的部分自己演。也有的小组通力合作，一起完成，一起表演。在全班展示时，每个小组铆足了劲儿，有深情朗读的，有表演的……课堂充满了乐趣。
相信在这样的激励下，学生一定会对小练笔更加充满兴趣。
论文作者:夏巧玲
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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