本论文为浙江省高职教育研究会2017年度一般课题结题论文。课题名称：基于朗文交互平台的高职公共英语听说能力培养模式研究——以浙江横店影视职业学院为例，项目编号：YB17050
摘要：提高高职院校非英语专业学生的英语应用能力是公共英语教学的主要内容之一。针对高职英语听说能力培养现状，作者以浙江横店影视职业学院的非英语专业英语听说能力培养为例，依托朗文交互英语在线平台与混合教学模式有机融合，从课题研究的内容、主要实施过程、研究成效、实践成果等层面，将本次课题的研究思路与研究内容及实践效果进行了简要的介绍。课题研究的结果表明，朗文交互英语在线平台的运用，能够有效提高高职院校公共英语听说能力。
关键词：高职公共英语；英语听说能力；朗文交互英语平台
一、高职公共英语听说教学现状分析
教育部高教司在现行的《高职高专教育英语教学基本要求》(试行)中指出，高职高专英语教学的目的是经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有应用的听、说、读、写、译能力．．．．．．进一步提高英语的交际能力打下基础。”英语听说能力是英语交际能力最重要组成部分。公共英语是一门公共基础课，高职学生的英语基础相对薄弱，部分高职院校对学生英语听说能力培养没能引起足够的重视，因此，仅凭公共英语课堂口语与听力练习不足以达到听说能力培养目标。
以浙江横店影视职业学院为例，公共英语听说课程的安排没有专门的教学计划，公共英语课程都是按照同一个教学计划展开，学生的语言交际能力就很难有机会得到良好的培养，英语技能的教学目标很难实现。为了达成高职学生英语“听说为用”的技能培养目标，高职公共英语听说课堂的改革势在必行。
普通的高职学生公共英语听说课堂教学改革很难达到良好的教学效果，有以下几个方面的原因：
1.高职院校学生生源结构复杂。以浙江横店影视职业学院为例，高职学校的学生生源主要有两部分构成，一部分来自技校等职业学校，一部分来自于普通高中。经过统计调查，高职院校这两类学生普遍英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。
2.授课学时不能达到教育部规定学时。《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确规定，高职院校大学英语教学学时不能低于180学时，而以浙江横店影视职业学院为例，不同的专业的大学英语学时只有98-128学时，低于教育部文件要求。过少的学时减少了学生接触语言的机会，限制了他们语言能力的发展。
3.教学方法模式化。目前很多高职院校的公共英语授课模式仍采用传统的教师为中心的授课方式，侧重对单词、语法的讲解，忽视对实际语言环境的构建，授课形式单一，缺乏灵活性、趣味性。虽然很多英语教师在信息化教学、以学生为中心的授课模式等方面做出了积极有益的探索，但由于高职院校生源复杂性，很难满足学生的个性化学习需求，为他们量身打造听说能力培养的学习计划更加不易。
4.大班教学形式存在弊端。公共英语大班授课造成课堂教学活动气氛沉闷，师生互动交流减少，从而影响英语教学成效。
针对这些现状，从高职院校英语听说课堂教学着手，探索实践高职听说课程新教学模式显得尤为紧迫和必要。
二、朗文交互英语教学平台提高英语听说能力的内在原因
朗文交互英语教学平台由培生朗文教育集团开发并出版，是一套全数字化、交互式的立体化英语课程。从2010 年开始由文华在线面向国内高校推出，目前已在21 个省份近150 所高校广泛使用，已累计达到近15 万学生、1000 名教师的用户群体。朗文交互英语教学平台符合国家《“十二五”教育信息化规划》提倡的方向，是信息技术与学科教学的深度整合结果，充分体现了信息化教学模式，该平台功能覆盖了“教、学、管、考、评、研”全面教学过程，帮助高校建立英语教学基本状态的数据库，并实现英语教学质量常态化监控，推动教学量化考核、优质资源共享以及教师专业发展。
以浙江横店影视职业学院为例，我院于2011年引进该平台，用于专业英语及部分公共英语堂课的英语教学。经过几年的教学积累，我院朗文交互英语教学平台在原有教学资源的基础上，不断修订与积累，目前基本可以满足不同英语水平的学生进行英语听说能力的训练。将朗文交互英语教学平台引入高职公共英语听说能力培养，不但为学生提供了丰富的听说材料，使学生训练听说技能时不再局限于陈旧书本和老套话题，而且为学生创设了真实语言情境，从而培养学生以职业为导向的英语听说应用能力，对于高职学生公共英语听说能力培养起到不可估量的作用：
首先，朗文交互英语教学平台符合年轻一代的学习习惯与模式。作为信息时代的年轻人，他们更加倾向于网络学习、网络沟通、向网络求助以解决问题。平台中的视频教学内容话题新颖、情景逼真、趣味性强，能够很好地吸引学生的注意力，增强了学习的趣味性。
其次，朗文交互英语平台满足个性化学习需求。朗文交互英语教学平台具有明确学习目标。学生通过了解朗文交互英语学习平台不同级别的内容和进行水平测试来明确学习目标，结合教师的意见，寻找个人的听说能力训练起点，制定符合自身英语听说水平的学习计划。它的练习形式多样，自由安排学习进度和时间，反复视频观看、录音对比功能和模拟训练，增强了学习效果。平台中所有模块中的练习做完提交后都会有实时的信息反馈，成绩及错误提示和分析。
最后，契合语言学习的内在要求。动机（motivation）、目标语接触（exposure）和运用（use）是语言学习成功的关键。由于学生课堂学习时间有限，教师只能进行知识传授，不能开展过多活动，因此造成学生学习倦怠，动机不足，课堂中人数过多也导致学生语言运用不足，大多数学生的语言学习都不太成功。朗文交互英语教学平台的引入，可以使学生在课前选择自己喜欢的时间和地点进行学习，课堂进行充分的小组活动，激发了学生学习动机，增加了学生使用语言的机会，契合了语言学习的内在要求，激发学生的学习兴趣，树立了学生英语学习的自信心。
三、朗文交互英语平台的合理运用
1.朗文交互英语平台引入的总体安排
鉴于高职公共英语课堂的教学内容与教学方法在锻炼学生英语听说能力方面存在种种弊端，浙江横店影视职业学院于2017年6月开始，针对部分公共英语教学课堂引入朗文交互英语平台，着重对学生的英语听说能力进行有针对性、系统性地练习。通过制定相应的学习目标、应用目标以及练习目标，从整体上提升非英语专业的高职学生英语的实际运用能力。本课题从2017年6月开始，至2019年3月，经过近三个学期的教学实践与研究，取得了一定的教学效果。研究工作简要回顾如下：
（1）2017年6月—9月第一阶段：本课题实施前，课题组部分教师已经将朗文交互英语教学平台引入公共英语视听教学，进行了先行的课改实践。朗文英语交互平台蕴含着丰富的 教学资源，为高职学生碎片化学习提供便利条件。但另一方面，在众多材料中选取适合本院高职学生英语水平的教学材料，是课题研究的第一步。因此，本阶段以内容选取为主的调研阶段。
(2)2017年10月—2018年8月第二阶段：引入朗文交互英语教学平台用于公共英语听说能力培养阶段：这是本次课堂改革核心阶段。
(3)2018年9月---2019年5月第三阶段：分析与总结：以浙江横店影视职业学院的师生为调查对象，通过问卷、访谈等形式，针对师生分别对在高职公共英语听说能力培养的过程中，应用朗文交互英语教学平台，在教学方法、教学模式、教学内容、教学结果、教学手段、教学环境等方面进行调研。根据分析结果，以论文的形式总结本次课堂改革实施过程中的利与弊，得与失。回顾并总结本课题实施过程中取得的成果、遇到了哪些困难，以及解决问题的方法。
2.朗文交互英语平台应用于高职学生英语听说能力提升的具体措施
本次课题面向2017级大一新生为课题研究对象。将使用朗文交互英语平台的2017级非英语专业新生的英语听说能力，与未使用朗文交互英语平台的2016级学生同期英语听说能力层次进行对比，通过分析比对，总结结论。具体实施步骤如下：
①学生加入朗文交互英语教学平台创建的班级、并掌握平台的使用方法。
②学生进行英语水平测试，然后基于教师的指导意见选择适合个人的学习起点，制定学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。
③混合教学模式阶段：课堂与朗文自主学习并行不悖，互为补充。除每周的课堂学习任务之外，学生可以自主安排学习地点、时段及时长。学生可以随时在语音室、图书馆甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所通过电脑、IPAD或手机等网络终端登陆平台进行在线自主学习。
④交流互助阶段：学生根据学习进度及内容掌握情况，反复观看，练习、模拟、测试。最后，教师可以根据学生的需要，在课堂上或在线上进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生按部就班地进行自主学习。
在学生自主学习能力尚未发展成熟之前，仍然需要教师在宏观上进行掌控，如出席统计，课堂秩序维护，学习任务完成情况的检查，学习策略指导、学习过程监控，学习难点答疑等等，从而保证良好的学习效果。同时，教师还组织学生进行合作学习、同伴互评、师生在线交流，增加师生、生生的相互交流和帮助。
⑤教学效果考核阶段：考核分为阶段性考核与终结性考核。阶段性考核包括朗文交互英语教学平台所包含的各级别英语听说能力测试，教师也可以通过后台操作，根据学生的学习情况及时调整考核的范围与难易程度。阶段性考核的目的在于帮助学生随时了解自身英语听说学习情况，根据自己的学习情况调整学习进度与学习内容。终结性考核以学期为单位，以学生的学习目标作为依据，结合课堂教学内容，既包括共性考核部分，也包含个性考查部分，能够比较客观地反映学生英语听说学习的真实水平。
⑥数据对比分析阶段：将2017级学生的听说能力考核结果与2016级学生听说能力考核结果进行比对，从各个方面进行比对与评价，最够得出结论。
实施方案如图所示：
3.总结与思考
1.朗文英语交互平台对公共英语听说教学的促进
以浙江横店影视职业学院为例，与以往公共英语课堂听说能力培养模式相比，本次高职公共英语听说能力培养模式引进朗文交互英语平台，丰富了教学内容，教学方法更加灵活，能够充分满足个性化英语听说能力培养需求。
首先，朗文交互英语平台的引入，扩大了教学材料选择范围，使教师能够根据学生现阶段英语水平选择适合学生练习的听说教学材料。
其次，教学形式上，混合式教学法与朗文交互英语平台的有机结合，使学生更加系统、全方位提升英语听说能力的培养。
最后，学生作为学习主体，能够在学习中自主选择学习时间、学习内容，满足自身对英语听说学习的需要。
与此同时，依托朗文交互英语平台，浙江横店影视职业学院公共英语的听说教学也达到两个层次的目标：
（1）理论层面的目标：本次课题研究依托朗文交互英语教学平台，通过理论构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，满足了学生的不同需求。本次课题的成果以论文的形式发表，能够增加人们对朗文交互英语平台的了解及使用，能够给高职院校非英语专业学生的英语听说训练的教学设计提供一点参考。
（2）实践层面的目标：高职公共英语听说能力培养具有较强的实践性。通过高职公共英语听说课堂教学改革的实施，教师和学生通过朗文交互英语教学平台自主地进行教学活动。这种为学生提供个性化学习的网络平台，既帮助教师实现教学实践的最终目标，又使高职学生英语听说技能目标得以实现。
4.进一步思考
本次课题研究解决了浙江横店影视职业学院非英语专业学生的对于英语听说能力的学习需求。但是在课题研究的过程中，我们也发现有个别问题，需要在今后的理论研究与教学实践中继续完善与研究。
（1）教学内容的选取标准。朗文交互英语平台上具有丰富的教学资源。以学生现有的英语听说水平为起点选择教学材料是最主要的选取标准。高职院校学生的来源复杂，学生的英语基础与水平参差不齐，因此在教学材料的选择上，本次课题研究选择学生与教师共同决定，既满足共性要求，也满足个性化需求。但在英语听说教学材料的选择上，如何进一步结合学生的专业特点与需求进行选择，在未来的教学实践中，有待做更好的研究。
（2）自主学习常态化问题。以浙江横店影视职业学院为例，公共英语学习时间为2个学期，即大学一年级一个学年。如何使学生能够在英语教学时间范围外，利用朗文交互英语平台继续提高英语听说能力，也是有待解决的一个问题。对于这个问题，我们正在尝试开展各项英语为主题的竞赛、英语沙龙。与此同时，我们开设了英语听说能力训练为主的公选课，继续提升学生英语能力与素质的培养。如何调动整个学校英语学习氛围，公共英语教师还需要继续努力。
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作者简介：齐艳冰（1980-），女，浙江财经大学毕业，英语语言文学专业研究生，研究方向为语言学，工作单位：浙江横店影视职业学院，影视经济学院，大学英语教研室主任，讲师。
论文作者:齐艳冰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：英语论文; 学生论文; 朗文论文; 能力论文; 平台论文; 英语教学论文; 高职论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;