记得那是一个学期的散学礼结束时，我站在教坛上，心情有点复杂，静静地看着整理奖品、嘴角上扬的孩子们。突然，有个小男孩在身后紧紧地抱着我，那个力量，瞬间让我知道，他是谁……
那是一个特别的小男孩。带着对教学的憧憬和期待，我从师范院校来到一所小学报到。那是我真正以非学生角色踏进校园的第一天，校长很高兴地跟我介绍我要接手的班级——二年2班。“你将要接手的班级很好的，我女儿也在你们班。但是，对你来说，也可能是一种挑战，因为他们班有一个特别调皮的小朋友。他叫……”
来到学校的第一天，已经深深地记住他的名字了。
接下来，其他老师也会偶尔跟我说：“他呀，就是你们班的定时炸弹，你不知道他会做些什么事情。”
“他是个危险人物，你有什么事解决不了要及时找主任啊。”
果然，开学第三天，因为他与同学打架而见家长了。他爸爸说：“老师啊，你教完我儿子之后，估计你遇到什么样的学生都不会害怕了。”
每个人，关于他的描述，对我一个刚毕业的老师而言，都是极其恐怖的。我怀着惴惴不安的心情每天细心地观察他的一言一行，尝试着了解他……
他其实并不是那么的恐怖。我发现，他在班里没什么好朋友，乖的孩子怕他，贪玩的孩子不敢跟他玩（家长和之前的班主任为了安全起见，都不断地跟孩子灌输“不要和他玩”的想法）。他聪明，但是没什么自信。他害怕，他害怕错误，所以不参与课堂活动；他害怕失去，所以不会真正关心任何一位同学。他，就是这么冷漠，甚至以倚强凌弱的姿态来掩饰自己心中的畏惧。
对于我，他似乎常常带着一种好奇心来看我，想方设法摸清我的性格，以做好作战准备。每当我看着他的时候，他会以更加尖锐的眼神看着我，似乎想让我畏惧。
面对这一情况，我记起“因材施教”的古训。我想，这里的“材”应该是既指教育对象也指教育环境和教育情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“冰冻三尺非一日之寒”，对于他这种累积了好几年的处事方式，需要创设适合的情境，不是简单的平面交流所能够完成的。所以，我决定，静待促使花开的时机。
那一天，我们正在写《写字教材》。我静静地走到他身旁，看到他那歪歪扭扭的字中有几个却挺清秀的。于是，我指了指那几个字说：“嗯，这几个字，很不错。”他看了看，对比一下其他字，静静地看着我。那种眼神，很温和。我笑了一下，他低下头，继续一笔一划地写，每一个字都端端正正的……
是的，欣赏能够焕发孩子的生命活力。而这欣赏不是简简单单的一句表扬，它应当是具体的、真实的、有针对性的，对孩子而言，是独一无二的。
从那天以后，他似乎不再摸清我的性格了，相反，偶尔还会找我聊一两句家常。从聊天中，我发现这小孩很喜欢动物，对动物也很了解。我想，这应该是一个机会。于是，我把他叫到身旁，轻轻地说：“听说你去过很多地方看动物喔，对动物也很了解。我们有一个单元的口语交际要求写动物的，但同学们对动物的了解又不是很深，你可以帮我们一个忙吗？”他疑惑地看着我。我继续说：“你能不能在有空的时候给我们画一些动物啊？”“好啊！”他很爽快地答应了，而且，我看到了，他在开心地笑。
经过了大概两个星期的时间，也没有问他进展如何。一天中午，我看到桌面上放了一沓动物图画。于是，我赶紧利用午休时间，把所有的图画都挂在教室里，并写上“×××画展之动物王国”。
他回来后，很兴奋地跑过来，看着我笑了一下，又跑回课室了。我跟着过去，发现他在跟其他同学讲着：“这是我画的螃蟹，它的钳子是红色的……”第一次看到他与同学相处得这么和谐，我特别开心。
那以后，一些同学开始主动跟他玩，他也有信心去跟其他朋友交往了。这一次画展，对他而言是意料之外的；更意料之外的是，他从此变得阳光而有自信。
紧接着，艺术节活动，我让他成为主角，让他的爸妈来帮忙，让他多与孩子交流。活动，让他改变了，变得阳光、负责任。这也让老师们、他的爸妈对他的评价发生了改变。慢慢地，他似乎知道了我对他的用心，对我的工作一直很支持，偶尔也能成为我的左右手。这样，一个个实践活动，渐渐让孩子的生命熠熠生辉。
在对这小男孩的教育转变过程中，我深深地认识到，教学是一门技术，更是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于情感教育情境下师生情感交融气氛的创设中，存在于教师对学生爱的表达和传递中。克鲁普斯卡娅在谈到教师怎样热爱学生的时候曾明确地指出：“光爱还不够，必须善于爱。”
教师行业性质与其他行业的重要区别之一在于，教师面对的对象是活生生的人。而如何善于爱？必须体现以人为本的教育宗旨——让孩子焕发生命活力，让孩子的生命熠熠生辉！
以爱育人，焕发生命活力，要通过具体的教育活动，将爱浸入到学生的心田，触动学生的心弦，引发学生积极的情感反应，以期达到预期的教育效果。在这个过程中，我们要用欣赏的眼光，焕发孩子的生命色彩；用自信，浇灌孩子的生命之光；用活动，让孩子的生命熠熠生辉！
论文作者:郭敏玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第163期供稿
论文发表时间:2015/7/30
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