对幼儿园园长课程领导力的理性思考，本文主要内容关键词为：园长论文,领导力论文,幼儿园论文,理性论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基于幼儿的天性，游戏与活动成为幼儿教育的主要形式，在寓教于乐中激发幼儿的潜能，养成幼儿良好的生活学习习惯，这既是幼儿园各项工作的核心，也是幼儿园课程创造生成的关键。在幼儿园课程的设计、开发、实施与评价的各个环节，如何把握幼儿教育真谛、引领幼儿教师专业发展、提升幼儿生活品质，进而关注幼儿园共同愿景的塑造和幼儿园共同体建设等，已经成为当下幼儿园课程改革和幼儿园园长专业发展中不能回避的热点问题。
一、幼儿园园长课程领导力的意蕴
幼儿园园长课程领导力是以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。园长课程领导力的状况决定和影响着课程领导在幼儿园的全面落实。事实上，课程领导强调的是一种转型的领导（transformative leadership），课程领导者必须超越传统领导概念赋予领导者“发号施令”的角色和责任，课程领导本身也将被重新概念化为一种合作探究、发现、学习和质疑的过程。课程领导要求幼儿园园长具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的课程领导力，并在课程目标定位、课程资源开发、课程政策制定、课程设计与实施，以及课程评价等工作中，营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。有效的课程领导力，是对幼儿园园长课程整合与开发能力的考验，也是对幼儿园园长“教育者”角色的最好诠释。
幼儿园园长的课程领导力影响和制约着幼儿园教育质量的全面提升，直接关乎到幼儿的健康发展以及教师专业素养的提升。一般而言，幼儿园园长的课程领导力包括其对幼儿园课程的解读力、对幼儿园课程现状的判断力、课程资源的开发力、课程实施的规划力和课程文化的建构力。对幼儿园课程的解读力，即对当前幼儿园课程政策、课程性质及课程标准的深刻认识，并能将理念直接转化为行动方案的专业能力；对幼儿园课程现状的判断力，即能够重新审视幼儿园教育的实际状况与发展困境，并找出影响幼儿园课程品质的现实问题及其影响因素；课程资源的开发力，即从社区、家庭、教师和幼儿四个层面统筹利用各种课程资源，提升幼儿园课程开发的品质；课程实施的规划力，即规划、设计幼儿园课程体系，指导教师设计、实施课程，并对课程实施过程进行监控、对保教质量进行评价的能力；课程文化的建构力，即通过专业共同体建设，营造开放、创新、共享、发展的课程文化氛围，促进幼儿园的可持续健康发展。
二、当前幼儿园园长课程领导力缺失的现状分析
（一）幼儿园园长的课程领导力意识有所欠缺
随着学前教育事业的快速发展，幼儿园教育的品质问题已经成为社会关注的焦点。幼儿园课程的改革与创新是幼儿园教育质量提升的关键所在，也是园长各项工作的重中之重。绝大部分幼儿园园长对有关课程理念、课程内涵以及自身所应具备的知识与能力素养等问题有较深刻地体认。然而，幼儿园园长对课程领导力理念与内涵的理性认识则明显不足。幼儿园园长普遍缺乏对课程领导力的关注，在思想意识层面有轻忽课程领导力的倾向，而且对相关课程领导问题表现为混杂的认识，未能全面地体认课程领导力的内涵，他们对诸如教育改革者、专业引领者、文化营造者与协同合作者等课程领导角色和行为往往缺乏细致深入的理解。他们对课程领导角色背后的社会期望，以及每一种角色所要求的行为规范、责任和义务都相对比较笼统模糊。这也表明提升幼儿园园长课程领导力，还有很长的路要走，尤其在理念层面的倡导和引领，就显得尤为紧迫。
（二）凌乱的行政工作影响着园长课程领导力的系统提升
由于教育对象和教育任务的特殊性，幼儿园工作相对繁琐凌乱，在事无巨细的工作环境中，相当一部分园长身陷其中，没有足够的时间与精力提升自身的课程领导力。事实上，园长的课程领导力的系统提升，就是要求园长从繁琐凌乱的工作状态中抽身出来，营造和谐向上的组织文化与氛围，引领幼儿教师的专业发展，提升幼儿在园的生活品质。然而，园长专业发展的水平是有差异的，其领导风格也各不相同，园长自身的“专业问题”、“风格问题”是幼儿园领导工作中最大的“软实力”，它既体现在园长们思想意识层面的差异，也体现在领导特质、领导行为方面的差异。课程领导力需要园长实现“教育者”、“领导者”和“行政者”三重角色的整合，要求园长实现领导方式的转化，逐步走向道德领导、合作领导等新的领导模式。在这一过程中，园长自身的知识素养、能力结构以及人格特质都面临新的挑战与要求。园长们需要在知识、能力以及人格等方面进行修炼，努力提升自身的课程领导力。随着园长自身业务素养与能力的进一步提升，课程领导许多合理的东西，才能真切地深入到我们的幼儿园，深入到教师、幼儿和家长的生活中来。
（三）幼儿园共同体的建设不容乐观
在与一线园长的座谈中，我们发现园长们普遍能认识到共同体建设对幼儿园长远发展的重要性，都意识到共同体建设是幼儿园实施课程领导的重要组织形式。共同体建设关涉到幼儿园园长的领导转型，它将道德领导置于首位，通过共同愿景、系统开放和合作文化的协同，促进幼儿园的课程改革与发展。但是，在座谈中园长们普遍认为，当前幼儿园的共同体仍然比较薄弱，仍然有不少幼儿园存在刚性的管理模式，道德领导与园长的领导行为也存在较大的差距。幼儿园园长在不同程度上缺乏对道德领导的认识与思考，不能够有效地把所谓的道德领导同自身的专业发展密切结合在一起，往往停留在理论层面的体认，仍有不少的园长并未充分重视组织文化在共同体建设中的重要性，依然把领导的重心放在具体行政事务之中。
（四）幼儿园园长课程领导力相关培训不足
当前课程领导力的专题培训，无论在内容上，还是在培训形式上都还很不成熟，主要表现在：课程领导力的专题培训在培训内容上显得比较薄弱，缺乏实践经验的支撑。由于专题开发的力度不足，在培训形式上比较单一，多侧重于理念上的讲授学习，与以往的专题培训比较，课程领导力的专题培训还处于起始阶段，这也在一定意义上表明了课程领导力培训工作的意义性和紧迫性。课程领导力的相关专题培训，要真切地关涉到幼儿园的教育实践，关涉到幼儿园的课程改革，就需要我们加强对课程领导力的理论研究和实践摸索，加大对幼儿园园长进行课程领导力理念与实务方面的培训力度，更好地提升幼儿园园长的课程领导力。
三、提升幼儿园园长课程领导力的改革策略
（一）不断加强幼儿园园长有关课程领导力方面的理论素养
理念是行为的先导，更新幼儿园园长的领导理念与课程理念，加强园长的理论素养，不仅是园长专业发展的重要内容，也是提升园长课程领导力的前提和基础。园长作为课程领导者，要具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的专业知识，并了解有关领导的各种理论、取向和形态等，从而依据幼儿园固有的文化，选择适合幼儿园情境、但又能展示个人强项的领导策略。园长进行课程领导力的有效修炼，就需要在理论层面，有计划、有系统地建立起较为全面的知识框架，并能通过反思，形成自己的课程领导理念，并在幼儿园的工作实践中，将课程领导引入日常生活中来。
（二）逐步明晰幼儿园园长课程领导的角色任务
园长具有教育者、领导者和行政者的三重角色，教育者的角色要求园长成为教育思想家，成为课程专家和专业领导者，这就要求园长在教育理论、课程理念等方面加强理论素养，在课程规划、设计、实施和评鉴等方面有很强的课程领导力；领导者的角色不仅要求园长具备一般的领导特质和领导行为，还要求园长有加强共同体建设的能力，要求园长成为幼儿园共同体的策划者和激励者，在共同体建设中打造一支优良的课程团队，在更深层面塑造幼儿园优秀的组织文化和课程氛围；行政者的角色则要求园长在具体的领导行为中有效地驾驭幼儿园的组织结构、有效地驾驭和引领幼儿园组织中的每一个成员，有效地把幼儿园文化、共同愿景等课程领导的新理念融入到日常的教育实践中来。
（三）在共同体建设中提升园长的课程领导力
共同体建设是适合幼儿园教育实践的领导理论，它将道德领导置于首位，它依靠的是规范、目的、价值观、专业精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，它更多的聚焦于成员之间的承诺、责任和义务。幼儿园园长必须积极响应幼儿园共同体的建设，通过共同愿景、系统开放和合作文化的协同，促进幼儿园的课程改革与发展。面对幼儿园共同体的建设，园长需要在以下几个方面加强自身的修养和领导力：首先，园长要能够塑造共同愿景，帮助共同体成员知悉和共享幼儿园发展的共同愿景；其次，园长要能够建立目标共识，使得幼儿园发展的共同愿景与教师个人发展目标相互一致，对成员所能达成的目标给予认可和激励；再次，园长要对共同体成员传递出高度的期望和个别化的关怀，期望值的高低能够激励员工的成就动机和发展动力，而个别化的关怀则能够较好地调动员工的积极性和主动性，增强共同体的生机和活力。
（四）重塑幼儿园园长课程领导力专题培训的意蕴
课程领导力的相关专题培训需要真切地关涉到幼儿园的教育实践，关涉到幼儿园的课程改革，这就需要我们加强对课程领导力的理论研究和实践探索，进而加大对园长进行课程领导力理念与实务方面的培训力度，通过相关的专题培训活动，更快更好地提升广大幼儿园园长的课程领导力。在开发与整合课程领导相关资源的基础上，我们也需要加大课程领导力专题培训形式的改革。课程领导力专题培训的重点应该转移到课程领导力理念与价值观的塑造以及现实问题的解决上，避免单纯的知识灌输和理论重复，避免“从理论到理论，从课堂到课堂”的纸上谈兵；告别过去单一呆板的培训形式，开创“在实践中学习，在学习中实践”的培训模式，从而在真正意义上落实“专家引领、同伴互助、个人反思”的培训意涵，提高园长投入、参与、反思的程度，促进其思维方式和行为方式的变革。
（五）幼儿园园长课程领导力品质的自我修炼
幼儿园园长的课程领导品质与园长的个性特征密切相关，也与园长自身的专业发展紧密相连。园长们在充分挖掘自身潜力与个体特征的同时，也应该进行积极有效的修炼，以便更好地促进自身的专业发展。园长需要将领导风格注入到幼儿园的团队建设之中，重视学习型组织的建设，重视学校内部不同群体间的对话与沟通，重视把共同愿景、价值观以及特色文化等都融入到幼儿园的长远规划之中；此外，园长的专业实践充满了故事，园长总是在一个个精彩或令人反省的故事中实现着自我的叙述与反思。园长需要对自身的领导行为与实践进行积极的叙述与反思，从而真切地促进着自身的专业发展。