李海涛 四川省彭州市红岩镇九年制学校 611900
【摘要】对小学生实施课程教育时，数学教师需要改变之前传统的授课思维，重点思考如何提升知识教育的灵活性和成效性，让学生可以对数学知识进行深度的思考。因为数学知识是源于生活的，最终也是对生活进行服务的，所以数学教师应该思考怎样开展生活化的知识讲解，让学生对教材知识开展能动性的思考和应用。为此，本文分析数学教师如何对小学生实施生活化的课堂教学，革新之前的课堂教学方式，以此让学生得到更高层面的学科能力培养。
【关键词】数学教师；课堂教学；生活化；小学生；学科素养
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-133-01
前言：数学教师如果是对学生实施传统的课堂教学就不能提升最终的教学效率，所以教师应该改变之前的教学方式，对学生开展创新性的课堂教学，强化最终的知识教育效果。而生活化能增进学生和学科教师之间的交流，也可以提升班级学生对课程知识的理解程度，促使小学生对课程知识进行深度的探索。所以，数学教师应该分析如何对班级学生实施生活化的知识教育，通过生活化教学增加学生对课程知识的理解，促使学生得到更好的能力培养。
一、数学教师需要积极转变知识讲解的思维，分析学生学习知识的需求
结合学术研究可知生活化能增进学生和学科教师之间的交流，也可以提升班级学生对课程知识的理解程度。而数学教师要想实施生活化的知识讲解，营造高水准的数学课堂，需要开展多个方面的教学工作。教师需要改变之前传统的授课思维，分析学生学习知识的需求，重点思考如何提升知识教育的灵活性，以此让学生可以对数学知识进行深度的思考。首先，数学教师不能开展灌输式的课堂教学，分析素质教育对课堂教学提出的能力培养需求，积极改变之前的教学方式[1]。其次，数学教师要积极转变知识讲解的思维，给学生提供不一样的知识探索以分析平台。例如在对学生讲解“比例尺”知识的时候，数学教师可以制作一个比例尺的教学视频，让学生感受到比例尺在当前生活中的运用，增加学生对该知识的理解。最后，数学教师也应该分析学生学习知识的需求，立足学生认知能力开展多样化的课堂教学，让学生对数学知识开展多角度的思考。这样能引导学生对课程知识进行深度思考，通过生活视角对课程知识实施探索和应用分析，强化最终知识教育的成效性。
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二、教师需要借助信息技术营造生活情境，让学生对课程知识进行探索
素质教育要求学科教师改变传统的教学方式，促使班级学生得到更优质的知识教育以及学科能力培养。数学教师应该分析如何对班级学生实施生活化的知识教育，通过生活化教学增加学生对课程知识的理解，提升最终的知识教育效果。数学教师要想对小学生开展生活化的知识教育，也需要借助信息技术营造生活情境，让学生对课程知识进行探索[2]。这是因为教学情境能引发学生对课堂知识进行思考的主动性，有助于学生对课堂知识进行正确的理解和实际运用，所以数学教师应该营造生活化的教学情境。
例如，向学生讲解“百分数”时，数学教师可以运用信息技术整理生活中出现百分数知识。融入一些生活案例或者是故事，这样能引导他们对课程知识进行深度探索，强化班级学生对课程知识的理解，有助于最终教学效率的提升。A班有40名小学生，10名学生参加游泳课外学习，12名学生参与书法课外学习，12名学生参与舞蹈课外学习，还有6名学生参与篮球课外学习。A班学生比较喜欢哪个课外活动？如何进行判断的？通过开展这样的课堂教学，可以引导学生分析数学知识的生活中的出现，也能借助生活事物开展创新性的知识教育。
三、教师要引导学生探索生活问题，利于学生实现学科能力的培养
数学教师要想对小学生开展生活化的知识教育，也应该引导学生探索生活问题，这样利于学生实现学科能力的培养。数学教师可以通过实施生活化的课堂教学增加学生的主动性，让学生对课程知识进行深度的思考，让学生得到学科能力的有效培养。例如，数学教师向学生开展“平均数”教育时，需要让学生在掌握教材知识的基础上对生活知识进行探索，以此让学生得到思维逻辑等能力的培养[3]。教师需要让学生思考生活中哪些现象中蕴含平均数知识？怎样借助平均数解决生活问题？这样能增加学生对平均数知识的理解，利于学生分析生活中数学知识的运用，强化课堂教学的创新性以及高效性。
结论：数学教师需要改变之前的教学理念以及授课方式，通过对学生开展生活化知识教育的方式提升最终的教学质量。基于学科特点以及班级学生呈现的认知能力，本文认为数学教师需要改变之前传统的授课思维，分析学生学习知识的需求，重点思考如何提升知识教育的灵活性。同时，数学教师也需要借助信息技术营造生活情境，让学生对课程知识进行探索。此外，数学教师要引导学生探索生活问题，这样可以利于学生实现学科能力的培养。
参考文献：
[1]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技，2019(03):64.
[2]杜庆忠.再谈如何加强小学数学教学与生活实际的密切联系[J].才智，2019(07):80.
[3]杨晓林.深挖学习内容，推进深度学习——“深度学习”背景下小学数学学习内容二度开发例谈[J].数学教学通讯，2019(07):67-68+73.
论文作者:李海涛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
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