硕士生做幼儿园教师引发的思考，本文主要内容关键词为：硕士生论文,幼儿园教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、硕士生做幼儿园教师：一个不容忽视的现象
伴随着我国高等教育的扩招和高等教育大众化进程的开始，我国硕士研究生的数量大幅度增加，2006年招生数量已经达39.79万人，其规模和数量仅次于美国，成为名副其实的研究生教育大国。
对于学前教育专业而言，近几年硕士研究生的招生规模也明显增大。以某高校学前教育系为例：2001年该系硕士研究生招生8人，2006年迅速增加至41人。如此大规模的扩招必然会对就业造成一定的冲击。那么，学前教育硕士生的就业情况如何呢？我们不妨来看一下该系五年来毕业生的去向：
图1 某师范大学学前教育系硕士研究生就业情况统计
从图中不难看出，近几年学前教育硕士生的就业结构发生了很大变化：2004年无一人去幼儿园当教师；而从2005年到2008年，进入师范院校的毕业生逐年减少，随之增加的是从事其他行业和去幼儿园做一线教师的人数。其中，2007和2008两年，去幼儿园的毕业生人数均在30%以上。为什么会有这么多硕士生选择去幼儿园工作呢？究其原因主要有以下两点：
一是市场有需求。随着研究生招生人数的增加，在上海这样的发达地区，幼儿园对教师学历的要求也“水涨船高”。为了提高教师的学历层次和科研能力，不少幼儿园、早教机构明确提出了招聘硕士研究生的意向。
二是就业形势严峻。一方面是毕业生人数的逐年增加，另一方面却是部分师范院校高学历从业人员趋于饱和，而且很多院校也提高了对教师学历的要求，明确表示只接收博士研究生。与幼教相关的研究机构、出版社、杂志社的需求量毕竟很少，对学历的要求也在提高。因此，学前教育硕士生的就业形势不容乐观。在巨大的就业压力下，一些学生选择了继续攻读博士学位，而更多的毕业生为了能留在大城市，开始将就业目标向一线的幼儿园转移。当然，这也许是部分毕业生的兴趣和志向所在，但也不排除是一种不得已的选择。
二、对硕士生做幼儿园教师的质疑
（一）是否“大材小用”？
在大多数人的传统观念中，硕士生“应该”去师范院校从事教育教学工作。然而，却有越来越多的人选择了幼儿园，这是不是有点“大材小用”？毕业时只能选择在幼儿园工作，这大概是很多研究生不愿意面对的事实。因为硕士研究生在当今社会虽谈不上是凤毛麟角，但就学历层次而言还算是比较高的。而幼儿园教育在我国的教育体制中无疑处于“最低级”的位置，在很多人看来，硕士生做幼儿园教师是一种严重的知识浪费。再者，幼儿园的教育不同于其他阶段的教育，教师除了知识的传授外，很多时候需要带着孩子唱唱跳跳、玩玩画画，而这并不是硕士生的强项。就从事一线教师的技能技巧而言，很多硕士生还不如本专业的本科生甚至是大专生。这似乎是将自己理论研究的长处完全淹没掉了，有些“大材小用”的感觉。
但事实并非如此。且不论用短处去和别人的长处相比，就拿研究生专业理论方面的长处来说，真的是“大材小用”吗？下面是笔者与一位已经在某幼儿园当教师的硕士生的对话：
问：研究生在幼儿园一样带班吗？
答：新人总归要在一线磨练一下的。其实，坦白说，从学校里刚出来，真的需要在一线好好磨练一下，不然很难有说服力，一些骨干教师的水平不比研究生差呢。
问：除了专业技能，理论方面也是吗？
答：确实，有些优秀的教师还是很值得学习的。
问：研究生在幼儿园感觉有什么不同吗？
答：还好吧，也没什么不同，只是要自己调整好心态，自己好好地，就可以了。
我们恐怕不能说硕士研究生的理论水平就一定比其他教师高，更不能说优秀的幼儿园教师不需要具备扎实的理论功底。其实，关于这个问题我们可以从两方面来看：一方面，学历不等于能力，更不等于“自恃”的资本；另一方面，即便是希望从事理论研究，也是不能脱离实践、纸上谈兵的，不接触孩子和一线教师的工作，什么研究、理论都是空谈。
（二）能否胜任幼儿园工作？
在新一届的就业招聘中，一些幼儿园提出了新的要求：应聘毕业生必须在本科阶段也是就读学前教育专业的。其实，这是幼儿园选留人才时的一种顾虑：只读了三年硕士而本科阶段不是学前教育专业的毕业生能否胜任幼儿园一线教师的工作？事实上，这种顾虑不无道理。我们不妨看看某学前教育专业硕士研究生的来源结构。（见表1）
从表中可以看出，非学前教育专业的生源在近三年的招生比例中逐年上升，并且在2008年超过一半，达到了63.64%。在很大程度上可以说，这将近2/3的硕士研究生在此之前除了书本，很少接触过与学前教育有关的理论知识。而学前专业的本科生通过四年的系统学习和实践，能够具备一定的专业理论素养，掌握基本的保教技能。缺少了本科阶段的历练，仅凭三年偏重理论的学习，要想在短时间内成为一名优秀的幼儿园教师，确实有些难度。笔者通过对非学前专业本科毕业生的访谈也印证了这一点。从访谈中得知，有些硕士生很想从事幼教工作，无奈很多幼儿园“不喜欢”他们。学生本身也不够自信，觉得自己实践能力较差，不能很好地胜任幼儿园工作。同时他们又感到很迷茫，不知该如何改变这种现状。
三、培养机构可适当调整课程设置和培养目标
面对越来越多的硕士生去幼儿园工作，培养机构有必要重新审视一下现有的课程设置和培养目标。这就涉及到教育和市场需求的关系问题：为了迎合市场的需要，有必要加入一些专业技能类的课程而改变对“学术的追求”吗？可能更多的人会说“不”。因为研究生毕竟不同于本科生，研究生应具有扎实的专业基础理论和一定的研究创新能力，而不应该单纯是个技能型的人。学前教育专业人才培养无论其学历层次如何，首先都应被定位为一种专业教育，而不是简单的职业教育。如果教育一味地“顺应”市场，教育的一切就会以市场为指挥棒，跟在市场的后面亦步亦趋，成为市场的“应声虫”。但是培养机构在制定教育目标和进行课程设置时又不能漠视社会的需求和部分学生想去幼儿园工作的意愿。这就涉及到问题的关键点，即如何能培养出既具有扎实的专业素养又能顺应市场需要的硕士生。而要达到这一目标，培养机构在课程设置和培养目标的定位上需适当作些调整。
（一）课程设置：增加实践类课程；提供选修技能课的机会
在大多数培养机构现行的教育目标下，考虑到当前的市场需求，学前教育专业硕士生的课程设置至少可以在如下两方面做些努力：一是适当增加实践类课程的比例；二是为学生搭建选修技能课的平台。
相对而言，学前教育是一门实践性较强的学科，具备一定的实践能力是学前专业硕士生的重要素质之一。在备受推崇的哈佛大学教师教育研究生课程中，很值得我们借鉴的一点就是对于教育实践的重视。他们几乎每个学期都有实践课程，并且时间是逐渐增加的，第二个学期实习175小时，第三个学期实习400小时，这累计近600小时的教育实习充分体现了哈福教师教育注重实践的特征。反观我们的硕士生课程，实践类课程相对较少，而真正接触儿童的实践则少之又少。从现实情况来看，确实有部分硕士生空有一大堆理论，在实践中却带不了班，上不了课。因此，有必要增加去幼儿园或其他早教机构见实习的机会。通过见实习，既能提高学生的实践能力，又能让学生在近距离接触儿童的过程中，获得更多的感性认识，萌生对孩子的爱，提高专业认同度，可谓一举多得。需要强调的是，偶尔几次的见实习是远远不够的，至少要有连续的一段时间，让学生真正投入其中，深入下去，这样才能在实践中发现问题，学有所得。
学前教育专业的硕士生培养不能缺少实践环节，而学生在实践过程中又少不了一定的教育技能。从宽泛的意义来讲，这里的教育技能不单单指唱歌、弹琴、画画、跳舞等艺术技能，还包括观察儿童、分析儿童等专业技能。可以说，对学前教育专业的硕士生而言，无论将来倾向于走学术型的路线，还是有意愿从事应用型的工作，掌握一定的教育技能都是必要的。笔者就这一问题访谈了部分硕士生，绝大多数被访者表示如果有选修技能课的机会，他们十分愿意修读。而在目前多数培养机构的硕士生课程中，几乎找不到技能类的课程。因此，培养机构需慎重考虑一下是否有必要增加一些相关课程供学生选修。比较可行的一种方式是：不用专门为硕士生开设技能课，而是把本科生修读的一些技能课面向硕士生开放，让硕士生根据自己的兴趣爱好任意选修。对那些非学前教育本科毕业的学生，尤其要鼓励他们修读一些基础性的技能课。
（二）培养目标：尝试“双轨制”教育模式
如果改变现有的培养方式，尝试运用“双轨制”教育模式，学前教育专业硕士生的培养将会呈现出另一番景象。“双轨制”并不是一个学术概念，它可以形象化地比喻不同层次、不同类型教育的发展取向及其关系特征。把其应用到硕士生教育模式中，是指通过建立两种不同的培养目标和培养规格对硕士生进行不同方向的培养，即将硕士生培养为学术型人才和应用型人才两种不同类型，在硕士研究生内部实行学术型与应用型教育并举、平行发展的教育结构模式。培养机构如能根据学前教育的专业特色制定两套并行的培养目标，围绕目标有的放矢地采取不同的教育策略，无论对学生在校期间的个人发展还是将来的就业都大有裨益。倘若如此，培养机构在制定应用型人才培养计划时必然会考虑到学生的实践能力，也必然会加强学生教育技能的培训，上述课程设置的问题便不复存在了。
四、社会应着力提高幼儿园教师的待遇和地位
要鼓励高学历人才愿意去幼儿园工作，让他们在一线发光发热，还少不了整个社会大环境的支持。在中国，由于人们对幼儿教育的认可度不高，幼儿教师的经济收入和社会地位一直比较低。相对中国而言，在日本，政府十分鼓励高学历教师任教幼儿园，并制定相关政策予以保障，让他们能拿到与在高等院校工作的同学历的教师一样的工资待遇。因此，日本幼儿园教师中，持有硕士、博士学历的也不少。相信在这样的环境中，硕士研究生也是十分愿意去幼儿园工作，并为此而努力的。