摘要：大学语文的学习对于很多高校学生来说，都处于被忽视的边缘，因为大学语文学习的内容不同于高等数学、物理等，作为学生的母语，很多学生认为大学语文可以采用较少的时间和精力去学习，这种想法是错误的。在大学语文的教学过程中，教师应该着手建立学生主角视域理念，并结合多向度研讨化的教学方式，让学生能够切实提升自身的语文水平。
关键词：高职院校；大学语文；教学模式；改革策略
1引言
《大学语文》是高职院校普遍开设的公共必修课程，教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”但传统的教学方式存在诸多不足，如教学内容陈旧、教学方法单一等。可见，传统课堂无法满足信息时代学生的需求，教学模式急需改变。
2高职院校大学语文教学现状
2.1学生对语文知识的学习产生心理排斥
高职学校的学生对于语文的学习普遍有抵触心理。一些学生坦言，学习语文是浪费时间，认为与自己的专业没有直接联系，职业学校的学生只要学好与专业有关的知识就可以了，没有必要再学习语文。他们忽视了语文知识的学习基础性作用，在语文课堂教学活动中不积极配合。学生对语文知识的学习产生倦怠感，读课文的时候不愿意出声，对教师提出的问题不积极回答，不愿意动脑筋思考，“开小差”、聊天、玩手机的情况时有发生，甚至一些学生还在课堂上睡觉。在这样的课堂环境中，教师的情绪就会被学生所影响，师生之间没有充分地互动，语文课堂上没有活泼的气氛，语文教学的进度受到影响，教学质量难以保证。
2.2教学目标定位模糊，教学方式单一
我国高校大学语文教学在其目标定位上具有明显的模糊性，其基本上无法更好地区分是进行学生素质的培养还是对于文化的传授，然后在加上本身的教学模式和教学方法的单一，这样就直接导致了我国大学语文教学逐渐脱离了正确地轨道，进而被许多学校所放弃。对于我国大学教学的教材来说，其基本上就没有很好地与现实相互结合，也就是在面对丰富的社会文化知识的时候，大学语文教学的教材不能够很好地提升自身教材丰富性，相反更多的强调一种应试性，也就是在进行考试的准备，这样就阻碍了我国大学语文教学的发展，因为，我国高职院校本身就需要一种实践性的培养，而大学语文自身又缺乏对于实践性的培养，其自身的发展定位又不清楚，这就直接导致了目前我国大学语文教学的停滞甚至可以说是一种后退。
3高职院校大学语文教学模式改革策略
3.1对教学内容进行整合，实现模块化教学
高职院校语文教学有着自己鲜明的特色和要求。作为教师，我们一定要从学生实际需求出发，要凸显“应用性”这一重要特色。因此，应用实践类这一模块的教学尤显重要。比如动漫设计专业，在讲授“广告”这一文体时，可以提供给学生素材，鼓励学生结合自己的专业知识，自行设计图文并茂、独特新颖的广告文案。此举措不仅调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生的创新意识、创作热情。又比如旅游专业，可以重点指导学生写导游词，指导学生分别掌握自然景观、人文景观两种导游词的不同写作技巧。内涵丰富的导游词不仅会为游客勾画出一幅幅具象的画面，更会将其带入到特定的意境之中，让其痴迷而忘返。再比如经济管理系，可以将经济类应用文写作与模拟实训结合起来，帮助学生将财经专业理论知识灵活运用到写作实践之中。自主探究类模块主要针对学有余力，且对语文学习有着浓厚兴趣的学生。可以鼓励他们多读些经典名著，这样不仅能接受到典范语言的熏陶，还不时会被作品中对人性的终极关怀所打动。鼓励大家有条件多读些历史、伦理、哲学、逻辑等方面书籍，这样有助于怡情、傅彩、长才。另外，还可以推荐一些优秀网络资源，引导同学们自主学习，拓展阅读视野，丰富知识储备。
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3.2探索适宜的教学方法和手段，激发学生浓厚学习兴趣
3.2.1分层教学
学生个体由于基础存在差异性，学习能力和逻辑能力等各方面也存在个体差别，使得教学应该分层实施，实施分层教学，有助于充分调动不同学习层次的学生参与到教学过程中，提高教学整体质量和效果。传统教学方法条件下，实施分层教学效果并不理想，而在移动信息化教学条件下，教师将难中易不同层次学习内容上传到移动客户端，学生根据自身实际情况针对性学习，使得每个学生都能够顺利完成学习任务，增进学习自信心，激发学生学习积极性。
3.2.2翻转式课堂教学
利用信息技术教学打破传统课堂教学的时间和空间限制，学生可以借助多媒体等进行自主学习探究和交流反思，教师只需在适当的时候做些讲解和指导，让学生更多地参与到学习中来，从过去被动接受知识逐渐转变为积极主动地学习和探究知识。对学生而言，更能体会到学习的乐趣，收获更多知识；对教师而言，教学效率和质量都能得到有效提升。例如，对朱自清《荷塘月色》的教学，以往都是教师根据课本知识进行讲解，学生聆听，教师的主体性太强，学生很少有展示和发挥空间，即便遇到问题也不敢多提。借助信息技术实现教师与学生课堂角色的转变，教师可设计多媒体课件，将写作背景、文中对夜色下荷塘的描述等都以文字配图片等形式呈现出来，让学生根据课件内容一步步去学习和探究。教师只作适当提示和引导，不过多干预学生的思考，让其思维得到有效锻炼。
3.2.3实时互动式教学
在信息网络环境下高职语文教学的信息量越来越大，这就需要创建师生平等互动的交流平台，通过网络平台学生能随时随地与教师沟通交流，有什么问题也能及时反馈，教师有什么新的知识点也能发布到平台上，让学生能在第一时间收到。这种以信息网络技术为基础的师生实时互动平台，能让教学活动更具新颖性和实用性，让学生不再局限于书本和课堂，能够随时将知识点与实际生活联系起来，让理论与实际联系得更加紧密。例如，社会观察有关内容的教学与社会实际紧密相连，教师可以督促学生除了课本知识外多观察和留意现实生活中的各种现象和问题，并通过互动交流平台及时反馈出来，让大家一起分析探讨，畅所欲言，发表看法和意见。有不明白的地方也可以及时咨询教师，教师可以直接在平台上进行回复和解答。如此，不仅能节省时间，还能让学生与教师之间的联系更加紧密，更重要的是学生能够更好地将理论知识与实际社会联系起来，这对培养学生社会实践意识和能力很有意义。
3.3对大学语文评价学生方式的转变
作为评价的主体，高职院校大学语文教师应当一改以往的单一的评价模式，采用更为多元的评价模式对学生进行评价。如除了对学生进行试卷考试的形式，同时采用读书汇报、演讲朗诵、知识竞赛、户外采风等形式，充分调动学生参与的积极性，让学生通过多种途径参与到大学语文的学习中来。另外，教师在对学生进行评价过程中，应当更多地关注学生过程性的内容而不仅仅关注结论性的内容。如教师在组织学生进行古诗词朗诵时，教师应当关注每一位学生从一开始准备到最后所呈现作品所付出的努力，肯定每一位认真对待教学活动的同学，并给予学生更多的鼓励甚至是褒奖，这样学生学习的主动性和积极性才会进一步提升，学生参与的热情也将更加浓厚，学生的人文素养也在活动中得以提升。
4结束语
总而言之，目前在高校教育当中的大学语文课堂中，很多教师都已经逐渐转变了教学的观念及教学的方式，不断结合现代化的手段来提升学生学习的质量。
参考文献
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论文作者:樊红梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
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