从保送生综合能力测试看高考改革“3+X”地理学科命题方向，本文主要内容关键词为：保送生论文,命题论文,能力测试论文,学科论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近两年普通高等学校招收保送生“综合能力测试”与现行“3+2”大学入学统一考试单科试题相比较，具有以下特点：
（1）“3+2”大学入学统一考试单科所涉及的知识， 多以基础性、典型性和单一性呈现出来，“综合能力测试”所涉及的知识，以多样性、复杂性和综合性呈现出来，例如1999年“综合能力测试”第8 题从自然和社会的角度，综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因。涉及到地理、历史、政治等多学科知识。
（2）“3+2”试题所强调的能力，主要是学科能力， “综合能力测试”所考查的能力，主要是运用多学科的知识，分析和解决问题的能力。例如1999年综合能力测试”第9题考察了学生多方面的能力， 首先是学生的阅读能力，没有一定的语言能力是很难读懂这道200 多字的数学题；其次是考察了学生的归纳能力，学生如果不会探索，就很难从题目中的一堆数据中找出规律；第三考查学生空间想象能力，能根据条件画出河流分布图；第四，考察学生的运算能力。这道数学题考察了语文、数学、地理学科所强调的能力。
（3）“3+2”试题考察学生掌握学科知识， 强调章节覆盖率要高，遵循中学教学大纲；“综合能力测试”考察学生掌握基本知识和概念，基本技能和思维能力，对章节覆盖率不作具体要求，遵循中学教学大纲，又不拘泥于教学大纲。侧重考察学生学会自我增长知识和创新能力。例如1998年第五道大题“求月球绕地球一周所用的时间”，高中地理教材仅讲述恒星日、太阳日地理现象和地理原理，未涉及到计算；高中物理教材仅讲述角速度、线速度、周期的计算原理，从未涉及到计算月球绕地球一周所用时间的方法；所有的中学数学教材从未涉及到这类问题。但数学计算方法“正比例”、“解方程”又是数学中最基本的能力。学生只要具备这些最基本的知识和能力，在解题过程中充分发挥主观能动性，是能够找到正确答案的。
（4）“综合能力测试”新增加了“模拟现实”试题， 考察学生正确评价人与自然、社会的关系，体现经济繁荣，社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向。例如1999年“综合能力测试”第1 题经济发展与环境质量之间的关系，第2题发展绿色食品， 避免“白色污染”都体现了这一命题思想。
（5）试题设计侧重增加应用型题目， 选择的材料大多是日常生活中的热门话题与人类生活密切相关的事件。如1998年“综合能力测试”中的“三大产业”、“洛杉矶环境污染问题”、“农村沼气发酵”、“森林对环境的作用”；1999年“综合能力测试”中的“四川二滩水电站高压输电方案”，“能源利用和能源开发”，“求河流含沙量”等等都是热门话题，试题不回避重点和热点。这就要求学生关注日常生活、关注社会发展的焦点问题。
从近两年“综合能力测试”看“3+x”地理学科命题方向：
（1）随着“3+x ”的科目设置方案三年左右的时间在全国范围内推行，高考地理试卷将会有四种形式出现，第一种形式是地理单科试卷，适合“3+1”或“3+2”的省份（如广东）；第二种形式是政、史、地综合试卷（全卷为300分），适合“3+x”（小综合）的省份。
第三种形式是物理、化学、生物、政治、历史、地理综合试卷，适合“3+x”（大综合）的省份；第四种形式是语、数、物、化、生、政、史、地合卷（其中语文、数学各占20%，其他学科各占10%）适合保送生综合能力测试。
（2）四种形式中不管哪一种形式， 命题的指导思想是：①有利于高校选拔人才；②有利于中学实施素质教育；③有利于考察学生的综合素质和创新能力。命题的原则是：①遵循中学教学大纲，又不拘泥于教学大纲；②注重能力和素质的考察；③试题设计增加应用型和能力型题目。
（3）四种形式的高考地理试题中侧重点又有差异， 第一种形式侧重考察学生地理基本知识和概念、地理基本技能、地理思维能力；第二种形式侧重考察学生运用政治、历史、地理知识分析自然现象和社会现象发展变化的原因，准确认识事物的基本特征，能根据事实作出科学判断、归纳、推理和结论，正确评价人与自然、社会的关系，体现人类与环境之间协调发展的价值观念。如1999年“综合能力测试”第8 题从自然和社会的角度，综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因。第三、四种形式除保留第二种形式的特点外，还侧重对事物整体的结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解，能通过数据、图表等认识事物的特征、规则或关系；应用知识的迁移和信息的储备对事物进行系统的分析和多角度的描述，侧重考察学生综合运用知识的创新意识和能力。例如1998年第二道“洛杉矶环污染问题”，1999年第七道题“能源的开发和利用”。
（4）考察学生地理学科知识和基本技能， 不仅出现在以上四种类型的试题中，而且还渗透到语文、数学、外语中。例如1998年“综合能力测试”语文题中渗透高中地理第六章“森林对地理环境的作用”。
（5）从各方面反映来看，“3+x综合”将成为“3+x ”的主体形式。因为广东“3+x”实际上大部分学生选“3+1”，不能起到防止中学过早地分科，偏科。“3+x”综合这对中学实施素质教育，防止中学过早地分科、偏科，会产生积极的促进作用。当然，中学生是有个性的，在学习上会有一定的倾向性，因此，在过渡时期“3+x”（小综合）将成为“3+x”的主体形式。对于“3+x”（小综合）来说，政史地有机结合，相互渗透的命题，分析自然现象和社会现象发展变化的原因又会占有较大的比重。例如下面有一道政史地渗透题能反映这一命题方向：阅读下列材料，回答有关问题：
1949年，我国每公顷耕地的粮食产量只有1035千克，人均粮食占有量仅为210千克。1949～1957年，全国粮食总产量由1949年的1.132亿吨增长到1957年的1.955亿吨，增长幅度达72.3%，每年递增7%。1958—1961年出现了我国粮食生产的第一次大倒退，粮食总产量比1951年的1.437亿吨还少0.2亿吨。中国农村实行家庭联产承包责任制以后， 我国确定把调动农民积极性作为制定农村政策的首要出发点，以市场为导向，探索和完善农村公有制的实现形式，充分尊重农民的首创精神，坚持以邓小平理论为指导，解放思想，实事求是。农业总产值由1978年的1459亿元增加到1988年的5300亿元，按可比价计算，10年间增长82.8%，平均每年增长6.2%，农民收入人均从1978年的134元增加到1988 年的545元，增长3.1倍。
①从自然因素分析，我国农业生产存在的有利条件和不利条件。
②从社会因素分析，我国粮食生产的第一次大倒退的原因。
③运用经济常识，指出在1978年后农村改革中遵循的主要经济规律。
④运用哲学常识，说明农村改革成功的原因。
⑤运用政治常识，指出为什么要把调动农业积极性作为制定农村政策的首要出发点。
⑥根据我国国情，分析我国农村今后发展的必由之路。
这是一道渗透地理（气候、水、土地、生物资源）；历史（1958—1961年农村政策失误）；经济常识（遵循了生产关系一定要适应生产力发展水平的规律，商品经济的价值规律）；哲学常识（坚持一切从实际出发，坚持实践的观点和科学理论对实践的指导作用，尊重农民的首创精神）；政治常识（党和国家的性质、宗旨决定了要一切相信群众、依靠群众、为了群众）的综合题，考察学生综合素质和创新能力。同时也可以体现能根据事实作出科学判断、归纳、推理和结论，正确评价人与自然、社会的关系，体现人类与环境之间协调发展的价值观念的命题方向（我国农村必须走发展高产、优质、高效农业的道路）。