运用纲目法优化小说教学，本文主要内容关键词为：纲目论文,小说论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小说在中学语文教学中占有重要一席，由于它的体裁特点，篇幅长、人物多、情节复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来诸多困难。如何化繁为简，提高课堂效率，优化教学结构，是一个亟待研讨的问题。经过多年的教学实践，我们摸索出一套行之有效的教学方法，姑且名为：“纲目法”。我们认为：采用以纲带目，纲举目张的教学形式，把一篇课文的知识点化散为整，使之整体化、系统化、网络化。“纲举目张”在成语词典解释为：“纲：鱼网的总绳，比喻事物的总要部分；目：网上的眼，比喻事物的从属部分。提起鱼网的总绳一撒，所有的网眼就都张开了。比喻抓住事物的主要环节就可以带动一切。”运用“纲目法”来观照语文教学，就是要善于找准课文的“纲绳”，以此作为突破口，来优化小说教学。所谓“纲绳”，就是最能概括其整体内容的某一个局部。就一篇小说而言，它的“纲绳”可以是醒目的标题、情节发展的高潮，也可以是意味深长的含蓄的结尾。总之，只要善于抓住某一根关键的“总纲”，就可以提起课文的各个部分。“牵一发而动全身”。立足于现代整体观来分析文章，就避免了支离破碎的，面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。现以几篇小说为例，来说明“纲目法”在教学中的运用。
一、从醒目的标题上提“纲绳”
标题是一篇课文中最醒目、最传神之点。常常被称为“文眼”、“题眼”，它以最精炼的语言高度概括了文章的内容，往往是“纲绳”的所在。
例一：《葫芦僧判断葫芦案》（节选自《红楼梦》第四回）。从破题入手，提出：到底是谁断案？为什么说是个葫芦案？这两个问题就可以连带出以下这些问题：①主人公是谁？②贾雨村和门子这两个人物的性格特征。③“护官符”的由来。④情节的发展变化。⑤统治者鱼肉百姓枉法断案的内幕。⑥揭露封建政治的黑暗腐朽的主题。问题一出来，学生的阅读兴趣全被激起。有的说断案人是门子，因为一切都是门子在给贾雨村出谋划策；有的说是贾雨村，因为他是应天府的知府大人，他才有断案的权力，门子的坏主意全是贾雨村引诱他说出的，可见贾的老奸巨滑、阴险；有的说如果没有门子献上“护官符”，贾就会秉公断案，所以还是门子断案……讨论异常热烈，双方势均力敌，针锋相对，越辩就越明，越辩就越深。最后，同学们不仅对文章的主题、人物有了深刻的认识和理解，而且对《红楼梦》这部巨著的社会意义有了初步认识，收到了“一石三鸟”的效果。
例二：《杨修之死》（节选自《三国演义》第七十二回）这一课，也从课题入手，抓住杨修之死的原因作为“纲绳”提出问题：有的说杨修是因恃才放旷而死；有的说是曹操忌才，消除隐患，才把他杀掉。让学生根据课文内容，找出依据，展开讨论。学生沉静下来，带着问题去认真阅读课文，仔细地从课文中找出论据，除了紧紧抓住那些关键情节进行深入思考之外，甚至连一些能有力证明论点的词语都不放过。10来分钟后，课堂如唇枪舌战的战场，顿时形成两军对垒的气势，要求发言的手，如同雨后春笋一般。那激昂的情绪，精彩的发言，把课堂气氛推向高潮。直到打铃下课，学生还感到兴犹未尽。一个讨论题的推出，就像鱼网上的纲绳被提起一样，随之而来古代小说的文言字词教学，阅读理解，人物性格分析，主题归纳等等这些“目”全都带动起来了，收到了“牵藤动蔓”事半功倍的效果。
二、从精彩的高潮中抓“纲绳”
小说的高潮是文章最精彩、最动人、给人印象最深刻的部分，也是矛盾最尖锐、最突出的地方，常常是“纲绳”最形象的体现。
例三：《范进中举》（《儒林外史》第三回）这一课就从范进中举后发疯这一高潮讲起：范进中举后为什么会发疯？当时他重复说了哪些话？（好了！）范进中举后是什么“好了”？“好”在哪里？中举前又“坏”在哪？这一系列问题让学生进行阅读思考，很快就得出：中举后的范进一切都好了。有银子、有房子、有米有鸡有酒喝，还有权势。中举前生活一贫如洗，穷困潦倒，整日饥肠辘辘，邻居不理睬，岳父任意辱骂。再进一步引导深挖，造成范进中举前后社会地位和经济状况悬殊的根本原因是什么？学生异口同声说：封建科举制度。爬上去的就有钱有势，爬不上去的就潦倒一生。如此巨变，难怪他会乐极生悲，变态发疯，可见这是一个吃人的社会制度的产物。文章讨论到此，主题、人物、夸张、对比讽刺艺术，学生都理解到位了，课也就可以结束了。
例四：《鲁提辖拳打镇关西》（《水浒传》第三回）高潮的迭起就是三拳打死郑屠。就从这里抓住“鲁提辖为什么能三拳打死镇关西？”这根“纲绳”，让学生带着问题去阅读讨论。一会儿七嘴八舌说开了，有的说鲁提辖武艺高超，力大无比；有的反驳道：一掌一拳没打死店小二，还是因为郑屠太作恶了。这时只要教师直追到底，郑屠作了哪些恶？学生自然会一一道来，然后抓住原来的“纲”继续讨论，很快水到渠成，人物性格分析全面展开。鲁提辖嫉恶如仇，不畏强暴、见义勇为、为民张义、救危扶困的性格特点，就顺理成章地凸现出来了。为了让学生认识社会的黑暗，我们还可以提出这样的讨论题：在当时的情况下，鲁提辖是否可以通过法律途径来解决金氏父女的问题？从中学生可以更深地理解作品的社会意义。
三、从含蓄的结尾中找“纲绳”
结尾常是文章的点睛之处，含蓄、余味无穷的尾声，常常也是“纲绳”的隐藏之地。
例五：《孔乙己》。鲁迅先生在这篇小说结尾，写了一句意蕴深邃的话：“大约孔乙己的确死了。”“大约”、“的确”这两个词看似矛盾，细细推敲正是全文的“纲绳”所在。这一句话可以分成两组问题来讨论：①作者为什么推测孔乙己是“大约”死了？a.孔乙己当时的处境是什么样的？b.孔乙己的特殊身份是什么？c.是些什么人在取笑孔乙己？他们为什么要笑他？作者是根据当时社会环境，以及主观和客观原因作出合情合理的推测。②为什么孔乙己“的确”是死了？a.孔乙己两次出场在外貌、神情、动作、语言有哪些变化？b.变化的原因是什么？c.孔乙己必然的悲剧下场说明什么？作者是根据上述问题作了肯定判断的。问题一推出，学生的学习热情顿时高涨。社会背景、人物形象分析以及典型形象的社会意义，全在这两组讨论题中迎刃而解。
例六：《社戏》。鲁迅先生在小说的结尾写了一句耐人寻味的话：“真的，到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”琢磨已久，才从此处摸到教学的“纲绳”。以此处作为教学的切入口，引导学生阅读理解，揣摩深挖，可以收到“立片言以明万意”之效。点拨①“我”第二天和头天晚上吃的都是六一公公家的罗汉豆，可作者为什么却说“实在再没有吃到那夜似的好豆？”点拨②戏并不好看，“我”看得“疲倦”、“扫兴”，可为什么还说“也不再看到那夜似的好戏了？”到底是什么“好”？经过学生仔细阅读讨论，最后得出：是农村大自然景物的美好，农村人性人情的美好，给“我”那夜留下难以磨灭的珍贵印象。原来是言在此，意在彼。学生刹时茅塞顿开。
另外，我们还可以从“文脉”中找“纲绳”。记得有一位老师在教《祝福》时，就提出一个发人深思的问题，这个问题一提出，就拉起了全文的总纲。他说：“我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读之中，证实老师的看法呢？”经学生阅读讨论，老师归纳出祥林嫂悲惨命运发展的轨迹：立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。由此让学生进一步理解作者把这几个关键情节都安排在春天里，这精妙的构思，使学生认识到：祥林嫂没有春天的悲惨命运，以其深邃的象征意义，揭示黑暗社会的宗法制度的“杀人不见血”的罪恶。
这种“纲目”教学法，是紧紧抓住全文关键之处来展开教学活动的。它的教学基本模式可以简单地概括为：教师找纲绳——学生来张网——师生齐收纲。这种教法好处在于：①全面调动学生的主动思维的积极性，引导学生独立思考、独立阅读，实现掌握知识（学会）和能力发展（会学）的两者统一，最终可以达到“不教”的目的。②提高课堂效率。由于抓住可以向课文各个部分发散、辐射，课文每个部分也可以向它聚拢的“纲绳”，因此学生可以快速的领会吸收课文精要之处，所以大大缩短课时，原来要用二三个课时的，现在一二个课时就可以完成。③优化教学结构，突出教师的主导作用，避免“填鸭式”的满堂灌。教师把学生放到主体位置，充分发挥学生自主学习的能动性。这样，“教”与“学”、“师”与“生”的积极性都发挥起来，“教材”与“教法”的潜在魅力也被挖掘出来，形成和谐统一，使教学结构得到优化。
叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“纲目法”正是强化教师在教学中的引导、启迪作用，彻底改变过去那种“教师滔滔讲说”，“学生默默聆受”的传统教学方式。