摘要:本文主要介绍了《专业英语》课程教学现状,课程教学目前存在的问题及课程改革的思路与教学设计,按照翻转课堂教学理论构建出课上和课下两个教学环境,课下学习主要“预习导入”、“学生主导”构成,而课上学习由“巩固提升”、“师生互动”、“三个考核”构成。
关键词:翻转课堂;知识传授;知识内化
1、课程改革背景
(1)《专业英语》课程教学现状
随着对中国加入WTO后,熟练掌握一门外语进行外交流和学习是当今大学生必备的一项技能。这要求大学生不仅要有用英语进行日常交流的能力,更需要在今后与职业相关的业务活动和专业技术岗位上实际运用英语。而《专业英语》课程就是为了达到这一目的而开设的,该课程特点是专业词汇和缩写词汇量大,句型结构复杂,被动语态和非谓语动词多,整篇文章意思深奥难懂,需要学生既要有扎实的英语基础,又要有深厚的专业知识。
《专业英语》先后也做了ESP(English for Specific Purposes,即专门用途英语)、行动导向等教学改革,有一定的教改基础,但仍然存在很多问题。
(2)《专业英语》课程教学目前存在的问题
①学生的重视程度不够
《专业英语》通常开设在第4学期或者第五学期,通过大学英语四级或者六级考试后,学生不再热衷英语学习,认为《专业英语》是《大学英语》的延伸,无非是多掌握一些专业词汇,教学也无非是对课文逐字逐句翻译,因此对课程期望值不高,重视程度不够。
②课堂教学效果不佳,学生参与度不高,学习积极性不高。
在课堂教学过程中,一直都是教师主导,学生处于被动接受的地位,学生只能够按照教师的要求完成任务,学生在整个过程中缺乏主动性和积极性,这导致学生的独立思考能力和自主学习能力无法得到锻炼,学生久了久之产生厌烦情绪,有的甚至选择了逃避。
③团队合作差,社会活动与交流少,无法产生思维碰撞
目前的教学方式中,学生的学习都相对孤立,很少有机会进行交流和讨论,这就造成学生之间、师生之间思维碰撞的机会较少,不利于调动学生的学习热情,从而导致学生的学习积极性不高。
2、课程改革的思路与教学设计
(一)翻转课堂起源与定义
翻转课堂(flipped classroom)也称颠倒课堂。顾名思义,它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎 。概括来说,传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成,而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆,知识传授通过视频播放在课下完成,知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的,就形成了翻转课堂。
(二)翻转课堂教学模式的优势
①提升学习者的主观能动性。
翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动,充分发挥学习者的主观能动性 。虽然在传统课堂中引入了教师指导辅助、师生互动等环节,但大多流于形式、程序大于内容,教学活动仍然以教师为核心,学习者主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下,学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成,其主体地位得以体现,学习更主动、更积极、更有效。
②转变学习者的学习态度。
翻转课堂环境下学习内容往往是基于问题的,学习者通过教师提供的学习材料,自行完成知识的获得和能力的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师将传统的课堂讲授、练习等环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学习者,这种学习方式的转变将自主权下发给学习者的同时,也给学习者带来了压力和紧迫感。学习活动的完成都安排在没有教师过多干预的环境中,此时紧迫感带来的压力将转化为学习动力,进而转化为持续的学习意志力,对提高学习者的独立能力、思考能力、创新思维有益。
③拓展学习者的社交能力。
翻转课堂看似是对传统教学活动的简单颠倒,但实质上却带来了很大变化。所谓的翻转,是课上教学活动与课下学习过程的整体翻转,是对传统课堂的革新 。传统教学环境中,主要是教师讲授、学习者接受,依然是教师主控下的场景。而翻转课堂模式将主要学习活动放在课下,学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务,通过交流探讨、组织协调,在完成任务的同时可以有效加强学习者的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等
(三)《专业英语》翻转课堂的教学设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,在美国Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上,构建出的《专业英语》翻转课堂教学模型,该教学模型应以课下和课上两个教学环境的创设为主。在课下环境中,教师将每个单元,制作开发相应课件及视音频资源,并将资源发布到网络教学平台上,由学生自行学习知识,解决问题,完成预习作业,此过程需要有教师监督和指导。
课上主要是教师对学生遇到问题集中解答,布置适当的教学任务检验学生掌握知识情况。针对《专业英语》课程特点,课下学习主要“预习导入”、“学生主导”构成,而课上学习由“巩固提升”、“师生互动”、“三个考核”构成。
(1)”预习导入”
教师每次课前使用“喀秋莎”视频录制软件录制教学视频,主要内容有:课文朗读、重点句子精读与讲解、重点词语的讲解以及布置预习作业。课文朗读有助于学生掌握专业词汇正确的发音,重点句子的讲解帮助学生理解课文的内容,复习英语语法和句型结构。
(2)“学生主导”
“学生主导”是指首先根据学生人数把学生分成5-6教学小组,要求教学小组各自组织学生在课前反复观看教师录制的教学视频,自主安排学习时间和学习进度,针对学生难懂的地方(尤其词汇发音与长句子结构分析),可以查阅相关的资料或者反复观看教学视频,完成视频布置任务可检查与巩固学生学习的效果。
(3)“巩固提升”
课堂上,老师给教学小组布置不同教学任务,进一步提升学生与巩固学生对课文知识理解与英语应用能力,纠正学生英语发音错误以及对课文内容理解上的偏差,解决英语句型结构分析中的困惑和难题。
(3)“师生互动”
“师生互评”包含:1.学生与学生之间的评价,2.教师对学生的评价。每个小组或者每位学生在课堂上完成教学任务后,先由其他小组的学生进行评价,评价的主要内容包括:发音、翻译流畅性、准确性、课前准备工作等几方面进行。教师鼓励学生进行评价的时候使用英语表达,对英语表达的学生进行适当的奖励,便于提高参与评价活动学生的英语口语水平、参与评价积极性以及活跃课堂气氛,教师在学生评价后,结合实际情况对每个教学小组或学生进行评价。
(4) “三个考核”
“三个考核”是指从微视频观看效果、作业情况、期末考试结果三个维度来考核其完成项目的效果,“3个考核”模式能有效激发学生自主学习能力,提升个人和团队协作能力、学生工具应用、语言组织能力和表达能力。
参考文献
[1]吴麒,马非.“翻转课堂”在教学改革中的应用思考-基于建筑学专业设计课程[J].福建建筑,2017,(10):108-111.
[2]刘茜,常江,邓元媛.基于任务教学法的建筑学专业英语教学实践[J].高等建筑教育,2013,(6):94-96.
论文作者:王娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
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