关键词：核心素养小学低年级数学教学创新
引言
因为小学低年级教学是一个关键时期，处在这一时期的学生身心发育基本才刚刚开始，正确的教学模式将对他们之后的学习产生非常大的影响。小学低年级数学教学确实需要创新和改革，但创新不能盲目，需要在相关的教育方针的带领下进行。核心素养是学生发展过程中的一项特殊要求，把核心素养与知识教学结合起来，才能促进学生全面发展。
1核心素养的概念
教育部对核心素养的解释是，学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们可以从两个方面进行解读：一方面，学生在发展过程中应具备的基本能力，在不断的学习中逐步提高自身的综合素养；另一方面，学生在未来激烈的竞争中要具备社会发展所必须的基本素养。近年来，学者们对核心素养的内涵形不成统一的观点。我们可以认为，核心素养就是知识、能力与态度的综合体。当前新课程改革聚焦于“核心素养”，对各学科核心素养的培育尤为关注，也引起了学术界学者们热烈讨论。随着社会的不断发展和进步，社会对未来人才的基本要求也在不断变化，新时期学生的培养要与时俱进，才能适应当前激烈的竞争环境[1]。
2核心素养视角下小学低年级数学教学创新策略
2.1策划探究学习活动，锻炼学生数学创新思维能力
在实践教学活动中，数学教师可以积极的策划探究学习活动，锻炼学生数学创新思维能力，鼓励学生主动参与到探究学习活动当中，在不断的探究学习过程中，有效地提高自身的学习能力。同时，引导学生积极的发现问题，尝试自己解决问题，让学生充分感受到学习数学的乐趣。受应试教育的影响，传统的小学低年级数学主要采用教师讲授、学生听讲的方式，这种教学模式体现不了学生的主体地位。在核心素养的视角下，教师要坚持“以人为本”的基本理念，做好启发和引导的作用，发挥学生的积极性和主观能动性，让学生成为课堂的主宰者[2]。
2.2强化多媒体的应用
小学低年级数学不仅要传授给学生基础知识，更重要的是培养学生建立数学思维能力，从而去发现问题、分析问题和解决问题，这才符合核心素养的基本理念。由于受到年龄和眼界的限制，低年级的小学生所见所闻较少，通过多媒体的有效利用，在教学过程中引入图片、视频、音频等多种形式，让学生对数学知识有立体化的认识，在数学知识结构上更加具体化。完成课本知识的讲授后，教师还可以根据实际情况对所学内容进行扩展，增加一些数学故事，提升学生对数学的趣味性，为以后更深层次的学习打下基础。
2.3注重思维导图的应用
在教学中，笔者发现很多小学生喜欢记笔记，但是在复习时这些笔记往往发挥不了实际效果。利用思维导图可以改善这种情况，把繁琐的数学知识用环环相扣的图示表达出来，加上文字注释，在表现上更加简洁易懂，可以帮助学生形成良好的思维习惯。在这个过程中，教师要帮助学生建立思维导图，将学到的知识建立成相对完整的体系，让小学生在做数学题时有清晰的思路，提升他们自主学习的能力，同时有助于他们创新能力的提升，可以达到很好的学习效果[3]。
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2.4组织讨论，为学生提供创新环境
学生在学习过程中往往通过以下几种途径接受知识。首先是教师的传授，其次是学生对于陌生领域的自我探索，最后还有与同伴的讨论和互相学习。在上述途径中，教师应对最后一种引起重视，在当前的教育模式下，很少有教师能做到这一点。造成这一现象，主要是缘于教师对学生的不信任，小学低年级学生的年纪较小、自控力比较弱，和同学之间的讨论往往不能顺利进行，且容易在讨论过程中偏离课题，浪费教学时间。受传统应试教育的影响，一些教师只是教会学生做题，并不注重开发学生的创造性思维。但组织学生之间互相讨论、交流，让他们各自发表自己的看法，从看法中发现问题，集合自身的观点，集中讨论和解决问题，这样的过程有利于培养学生的自我表达能力。在表达观点的过程中，学生往往能发现自己观点中存在的问题。所以，组织讨论，不仅是一种交流观点、发现问题、解决问题的形式，也是学生进行自我发现、自我反省的过程。在这一过程中，学生可以通过交流激发兴趣，形成发散性思维，有利于培养自身的创造性思维能力。
2.5重视培养学生探究能力，培养自我学习能力
对于有效的课堂教学来说，不能够只让学生进行单纯的表面现象，重复性学习。这样的学习导致学生注意力不足，学习效率低下。教师在日常教学中应当将课堂还给学生，以学生为主体，使课堂走向真正的教学目标。教师应当在日常教学中培养学生自主创新能力，打破传统教学观念。因为低年级学生往往是想到什么说什么，所以在教学中应当允许学生“插嘴”进行正当的教学提问。爱因斯坦曾说过提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。所以教师在教学过程中应当鼓励学生多提问题，发表自己的独特意见，这样可以培养学生对于教学的认同感。提高学生的积极性，教师需要加以引导，从而达到提高教学有效性的目标[4]。
2.6实践教学，培养数学思维
数学知识源于生活，同时又应用于生活，其与学生的生活实践有着密切的联系。因此，在小学低年级数学课堂教学中，教师可以通过组织开展实践活动的方式，丰富学生对数学知识的认知，使他们学会利用数学知识解决实际问题，从而有效培养他们的数学思维。
例如，在教学《认识人民币》这一课时，教师就可以组织开展“小小商店”的实践活动。首先，教师要做好活动准备工作，让学生将自己的玩具、学习用品和生活用品等当作商店的商品；而后根据学生的特点，将学生分成不同的小组，让他们分别扮演售货员、顾客。之后，教师就可以进行课堂导入：“同学们，今天我们来学习认识人民币，我们要做一个十分有意思的实践活动，首先把教室布置成一个小小的商店，将座位绕教室三面摆放，分别放置不同的商品。”然后，教师可以进行示范，如问“顾客”（由学生扮演）：“你喜欢什么商品？准备去哪个柜台购买？你喜欢的商品的标价是多少？”这时，售货员的学生就可以根据教师的要求，引领他进行购物，同时注意读商品的价格，计算付款金额，并负责找零等。最后，学生可以自主开展实践活动。这样，教师通过引导学生参与教学实践活动，有效深化了他们对数学知识的理解，培养了他们的数学思维。
结束语
综上所述，现代社会要求学生进行身心全面发展，国家的教育方针也不止一次地提出要加强培养学生的核心素养。对于低年级小学生而言，身心发育还处于初级阶段，此时正是培养他们全面发展的好时机。在这一过程中，教师的责任相当重大，在教学中，教师要以科学合理且有趣的方式来吸引学生的注意力，设置创新型问题，激励学生发现问题，鼓励学生质疑问题，激发学生产生创新型意识。此外，在教学过程中，教师要为学生提供自由想象的空间，让学生之间互相交流、分组讨论，以此来开发学生的创造性思维。
参考文献：
[1]赵瑞梅.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].新课程(综合版)，2018.
[2]夏颖.基于课堂管理的小学低年级英语教学有效性研究[J].英语教师，2018，18(22):131-133.
[3]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017(20):67-68.
[4]郭祖雄.小学低年级数学教学中如何培养学生创新能力的尝试[J].读写算(教育教学研究),2014(15):90.
论文作者:庾玲燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
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